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浅析在工作过程导向课程改革中实现行动导向教学基本条件 　　我国现代高等职业技术教育发端于20世纪80年代初,关于高职教育课程改革和课程开发模式,目前正向以工作为导向的课程开发模式发展。 以工作过程为导向的高职教育课程体系开发模式是以行动导向为指导思想与工作策略的,行动导向典型的六步法,即资讯 (信息收集)、计划、决策、实施、检查、评价,也是工作过程导向的课程体系开发的基本研究方法。其基本理念包括课程职业性、问题导向性、学生中心性、知识隐含性、学习情境性等。 在现实的教学中,要实现行动导向教学还需要一些基本条件,即构建行动学习情境、开发过程导向课程、建立一体化专业教室(仿真实训室)、实施个性化教学形式、完成教师角色转变。 　　一、构建行动学习情境 　　(一)情境教学的含义 　　情境教学是指在教学过程中按照实在或仿真的情形,通过学生亲自经历的学习实践,提高学生的学习自主性,促进学生学习、培养学生能力的教学方法,具有很强的真实性、开放性、深刻性、持久性的特点。在这里,教学活动更多地是在全程性、真实性、整体性的时空中进行的。 　　(二)情境教学的特点 　　职业教育强调工学结合的课程,关注工作过程系统化课程的开发,它涉及同一范畴的多个学习情境的教学实施。这些学习情境的教学过程,是在遵循比较-鉴别-异同-范畴-迁移的逻辑顺序下展开的,也就是说,学生从凸显实践的学习情境的载体学习中获得感悟,再经过同一范畴的学习情境的载体学习而辨明异同,形成非完全符号的类的概念,进而有能力应对新的情境。 　　这样,从开始的相对简单的情境教学往往具有手把手的情景教学特点,逐渐进入后续的相对复杂的情境教学往往凸显放开手的情境教学特征,从而完成从经验学习到策略学习的跃迁的全过程。伴随着教学进程的深入,学生的职业能力增强,有利于在新情境中实现知识的迁移。 　　(三)情境教学的实施 　　每一门学科都有它对应的典型的工作情境,在进行工作情境的构建前,有一系列的准备工作,即:(1)行业调研,确定人才需求的情况,用于指导学校的培养目标,体现以职业为导向;(2)工作分析,这是一个非常重要的过程,具体来看,包括: 　　在做了一系列的准备工作后,教师还应根据个体的学习心理规律和职业活动系统性原则来组织和设置每一个学习情境。 对学习情境的设置应注意从简单到复杂,从具体到抽象,以保证各个学习单元或模块之间的有序衔接和横向的紧密联系,使基础知识形成有效迁移。 　　二、开发过程导向课程 　　(一)开发过程导向课程的意义 　　过程导向的课程,否定的是教师中心的课堂教学交流的非对称性,致力于学生的主动性,即学生不再作为教学的客体而是学习过程中行动着的主体,目标是为了获取在行动结构中具体化了的结构性知识,这是基于劳动组织过程的认知学习方式,是对教学过程的目标、组织、调节、评价及其确定于选择的阐述,它强调学习过程的自我意识。 　　(二)过程导向课程开发 　　职业典型工作过程来确定本职业实际工作任务--归并--适于教学工作任务转化--职业教育教学任务。 　　同时过程导向的课程开发要体现出如下的创新性:(1)以企业(行业)岗位应具备的综合能力作为配置课程和界定课程的依据;(2)课程体系以能力培养为主线,以能力训练为轴心;(3)建立新的质量评价体系,改革考试、考核方法;(4)建立专业课程的能力培养模式,以行业组织制定的职业能力标准和国家统一的证书制度为依据,根据产业需求、就业市场信息和岗位技能要求确定专业课程的具体实施内容;(5)加强校企合作,工学交替,以校内、外实验、实训基地为基础,部分课程到企业去完成,学习环境与工作环境相结合,部分课程到实验、实训基地完成,学习环境模拟工作环境,提高学生社会实践能力,走产学合作的道路。 　　过程导向是现代职业教育的核心,因此,职业教育工作过程系统化的课程改革,既要在学习领域即课程体系的开发中,呈现再生的、形式的和共性的程序性知识的特征;更要在学习情境即课程单元载体的选择上,重视产生的、内容的和个性的过程性知识的特征。 　　三、建立一体化专业教室(仿真实训室) 　　为教学提供一个近乎真实的企业生产环境,不是按照原来的教学模式来组织教学过程,而是完全按照企业的生产流程来组织教学过程,这样有可能使以工作任务为主要内容组织的课程真正得到落实。 　　虽然工学结合能为学生提供体验企业真实环境、耳濡目染感知企业文化内涵的机会和平台,但在学生的学习过程中,模拟真实工作场景的实训室就显得更为重要和必须,它能让学生在第一时间能够对工作情境产生直观影响,在学生自主调节的时间内,进入实训室进行知识的补充和技能的强化。 　　实训室的此种功能具有不可替代性,它不仅仅是对工学交替之外的一种补充,更是学生进入企业店堂的开始。所以,要实现真正的工作导向,