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《吸管造型》自编教材 吸管在我们身边随处可见，你知道吸管除了喝饮料之外还可以做什么吗？ 吸管可以做漂亮的艺术品，你知道它们之间有哪些连接方法？会使用打孔器吗？以下是用什么方法连接的？ 设计制作吸管艺术品要考虑哪些问题呢？我们就以长颈鹿为例吧！ 1.设计要制作的吸管艺术品。 2.在图纸上找出共有几处连接处。 3.选用合适的工具操作。 4.完成后可以给艺术品做装饰。 学会了吸管的连接方法，用吸管设计制作一个新的吸管艺术品! 运用科学探究 构建科学概念 ——《吸管造型》的拓展性课程课例研究 杭州市文海实验学校 周世化 一、课例背景分析 《科学（3-6年级）课程标准》指出，科学学习要以探究为核心。随着新课程改革的深入开展，探究式学习已经成为科学学习的核心方式。在教学中发现有些探究活动缺乏实效，探究活动缺少核心内容。随之科学概念由此重新被提出：“用科学探究帮助儿童建构科学概念”。我们的教学从单核心走入了双核心。本文基于《吸管塑型》的拓展性课程教研活动深入探讨。 本课例是在DI创新思维项目课程引领下的一个课例。DI创新思维项目课程是一种能让学生在参与体验过程的课程，它对于培养学生的创新能力非常的重要，本课程是把头脑”OM”和DI的理念和活动的模式转化为我校的创新思维项目制课程，通过学生DI项目过程中的积极参与，并利用各种创意激发工具来面对和解决各种问题与挑战， 在问题解决的过程中培养学生的创造力、判断力、学习并应用创造性思维解决生活中实际问题的能力，提高学生的团队协作能力、领导力和提高参与者的时间管理能力，挖掘学生的多样智慧、潜能和热爱生活结交新朋友的能力，真正使他们得到全程的教育和成长。 因此，运用一个个鲜活案例来充实本课程的技能建设，就比如：《吸管塑型》一课设计中，就让学生运用吸管的不同连接方法来制作创意作品，既能锻炼学生的技能，也能培养学生的创新思维。但就目前学生的认知水平而言，对于连接的方法和形状结构的认识有初步且较为简单的认识，但是极少有学生会运用这些知识进行实践操作。特别是课例中的很多连接的方法，学生在平时很少接触，有些甚至是认为这是大人做的事情。所以在本课的学习中，教师要做好具体的引导和指导工作。使学生的学习不是停留在模仿的阶段，而是要引导学生主动观察、交流、实践、尝试、改进，充分运用学到的知识解决问题，在学习中体验成功的喜悦；同时给学生的创新思维提供了一个途径。 二、教学流程的剖析 描述： 上课时，老师戴着彩色吸管眼镜，骑着吸管空气动力小车，走进课堂，同学们发出了惊奇的叫声，于是老师继续出示动物类、交通工具类、生活用品类、小人类等吸管艺术品，同学们的欢呼声更高了。此时，老师问这些东西是什么做的？那你现在最想研究的问题是什么呢？学生说这些吸管这么漂亮，它们之间是怎么连接的？ 分析： 好的开头是成功的一半，恰当的导入能激发学生的兴趣，为新课教学创造最佳的学习氛围，从自己戴吸管眼镜，骑着吸管自行车的情境入手，抓住小学生心理特点入手，激发 HYPERLINK /student/Index.html 学生的学习兴趣。同时联系日常生活，出示各类吸管艺术品，引出课题，使学生轻松进入学习状态，激发起学生想要探究、参与的欲望。 描述： 吸管之间有哪些连接方法呢？他们分别说出了可以用双面胶粘接，吸管之间插接，借助回形针夹接，有钢丝或棉线绑接等十几种接法，最后老师出示用新的方法来连接：打孔插接。怎么打孔呢？老师亲自示范给学生观察，一步一步，让学生学会打孔技术，进行吸管的插接。然后用充分的材料让学生体验吸管之间的不同连接方法，让每个学生都体验用打孔器进行对吸管打孔，掌握打孔技术进行吸管之间的插接方法。 分析： 在这一环节教学中，让学生体会思考，合作的重要性。在学生独立操作之前，教师对的连接方法的前概念做了解，然后让学生通过充分的体验，了解吸管的不同连接方法，通过演示，让学生观察学会一种新的连接方式——打孔技术。给足充分的活动时间，达到了教学目的。 描述： 体验结束后，老师出示吸管艺术品，让学生分析这些艺术品哪里是连接的，分别是用什么方法连接的，共有几处需要连接？接着让小组自行设计动物类的艺术品，画出简图，注明哪些地方需要连接，用哪种方法连接比较合适。然后教师播放制作长颈鹿的吸管艺术品方法。最后让学生小组合作完成刚才自己设计的吸管艺术品。 分析： 这个环节中，学生通过观察，发现自己组的吸管有几处连接，分别用什么连接方式，相当于对刚体验过的科学知识对作解释加以检验，并且把自己的发现传达给别人，同时在此过程中获取知识，解决问题，表达观点，训练技能。 其次，微课的介入充分调动学生的积极性。同时给学生制作长颈鹿做一个支架，使他们在制作的过