朱颂伟：指向“学本课堂”的整合与拓展.docVIP

指向“学本课堂”的整合与拓展 ——记吴兴区小学科学教材整合与应用专题培训 吴兴区教育局教学研究与培训中心 朱颂伟 随着深化义务教育课程改革的深入，小学科学拓展课已逐步在学校的课程建设中百花齐放，各俱特色。但是作为国家基础性课程，科学课的教学内容和课时都是有相应的比例，特别是三、四年级，教材每册28课时的教学任务，每周却只有两课时，教学任务紧张，很多学期都来不及按课时上完新课。这样的情况下还要让科学课腾出拓展课的时间，教师必须要对原有的教材资源进行调整处理，同时结合课改的精神将对科学类主题、学科间教学内容的联结进行精当拓展。 培训时间 培训内容 课时 优秀教研组及专家 3月30日 教材调整课例展示 3 ★弁南、文苑、月河、一小 教学点评及小组论坛 陈卫东 4月19日 课程拓展课例展示 3 ★飞英、新风、上强、仁皇山 教学点评及小组论坛 袁和林 5月27日 学科融合课例展示 3 ★爱山、附小、凤凰、东风 教学点评及讲座 钱金明 吴兴区从上学期开始在了解科学教师对课改需求的基础上，结合区教育局提出的“学本课堂”的教学理念，将2016年上半学期的专题培训主题确定为“教材的整合与拓展应用”。同时考虑到我区教师队伍的实际，将培训主题细化成教材调整、课程拓展、学科融合三个板块，分别在3月30日、4月19日、5月27日进行相关主题培训和研讨。本次专题培训还将主题研讨“下沉”到优秀教研组具体开展。 培训中通过教研组课例展示、学员微信互动、小组论坛交流，专家点评引领等方式帮助我们科学老师在关注学生、了解学生的基础上，逐步适应和把握教材整合与拓展应用的方向和技巧。以下是我们在三个主题下的尝试和思考： 主题一：教材的调整 《科学课程标准》在教学建议中也指出：教师在使用科学教材进行教学的过程中，应该根据实际情况灵活地分析和处理教材。教材的逻辑结构和内容呈现方式不是一成不变的。因此在小学科学的课堂教学中需要不断消化教材，又不拘泥于教材的安排，通过以“调整”“增删”“修正”“丰富”为方法整合相关资源，不断丰富学生的感性生活经验，真正提高课堂教学效率，优化课堂教学。 顺应学生思维发展，灵活调整教材顺序 教材不是唯一的课程实施载体，它只是一种重要材料，是“学生和老师进行教学的材料”，这样我们就可以接受与此有关的一些教学和教学方法的变化，如顺序的变化、时间的变化、实例可换，内容可选。关键需要教师在单元整合的理念下，用“学习板块”意识有效调整，重新规划教学内容的顺序结构，使得学习内容的编排更适应学生的思维发展，更容易让学生理解科学教育领域中的一些基本规律。 如：吴兴一小王鑫芽老师执教《食物在身体内的旅行》时，在《食物在体内的旅行》和《口腔里的变化》两课基础上，为符合学生的思维发展，通过调整教材顺序，重新定位教学目标来实施教学。 “食物在体内的旅行”接着上一节课的内容在回答一个相关的问题“跳动需要消耗能量，而能量从哪里来呢？”在表现一种人体结构之间的相互依存关系，帮助学生在认识上建立联系。消化器官是消化吸收食物中营养成分的重要器官，各部分消化器官都有自己的功能，可以初步明确，身体内部有一整套的器官来分解食物。食物进入人体以后是在一整套消化器官作用下才被吸收利用的。 为适应三年级学生的思维，本课从消化器官的整体性入手，认识和思考各部分的作用从口腔的认识开始。并且对口腔中牙齿的分析作为重点，通过体验活动，加深对各部分作用的认识。第二课时的后面，让学生对消化器官整体的思考，强化了各器官相互协作的关系。最后呈现系统化的人体结构，主要是让学生逐步在发现各种联系的过程中建立系统的认识。 顺应学生认知基础，适当调整教材内容 科学调整，即要求对学习重点进行必要的“取消、合并、精简”，构建相对集中或具有系统性的学习任务。小学生对外界新信息的获取和接受需要一个过程，更适合有序的学习。若在新课学习阶段，学习频繁地变换学习材料，可能导致学生不能专注思考所学内容中最关键和本质的部分，也不利于学生的比较和归纳，影响学生对科学知识、技能的理解和把握。 因此教师要创造性的用教材，要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，要对教材知识进行重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，充分有效地将教材的知识激活，形成尊重学生年龄特点，有教师教学个性的教材知识。 如：月河小学集团陈琳老师上的《测量水的温度》一课，原教材将温度和温度计与测量水的温度分成两课时。第一课时让学生从无法辨别两杯水的温度引入温度计，在此认识温度计的构造、读写。第二课时则是从观察不同温度计开始，了解正确的使用方法，接着两次测量水的温度并分析温度变化和热量分关系。 调整后的内容为：从学生的生活情境引入温度的概念，再利用学生的生活经验分辨出水温测量的适用温度计。在测量水温的任务驱动下通过导学案的学习让学生