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浅析基本心理品质在音乐教学中运用 　　摘要：不断提高和发展教师自我的心理品质，并将心理学原理在教学中合理进行运用，对于当前提高教育质量具有重大的意义。本文将从音乐教育的角度对这个问题作些分析。 　　关键词：心理品质、心理学、音乐教育 　　 　　一、音乐教师应具备的基本心理品质能力 　　在音乐教学中，音乐教师以其特有的心理品质与学生的特殊接受心理形成了音乐教与学的过程。音乐教学中的音乐教师应该具备的基本心理品质能力总结起来即音乐教师的认知能力、意志能力、情感表达能力以及音乐教师的个性展现能力。 　　1.音乐教师的认知能力。 　　音乐教师的认知能力是音乐教师进行音乐教学应具备的最基本、最重要的心理品质能力。观察是音乐教师运用视觉器官与听觉器官，并渗入思维因素对学生进行认知的一种教学活动。音乐教师要对学生进行长期的、敏锐的观察，观察他们的音乐兴趣，对不同音乐的不同反应。 　　从对学生学习的热情、态度等的观察来反馈教学效果的好坏，及时发现问题并进行纠正。特别是对于具有特殊音乐才能和音乐能力较差的学生，更应加强关注，以抓住“两端”的特殊学生去促进“中间”层次的学生，整个班级教学质量才能得以保证甚至集体前进。因此，音乐教师只有具备敏锐观察力并存贮大量的信息，再结合学生兴趣、学生注意力与周期变化、音乐课堂的氛围变化、新的音乐教学法的进展等，从而形成一个有价值的信息网络，才能更好地进行判断、调查、决策，顺利开展教学。 　　2.音乐教师的意志能力。 　　意志是人们自觉地去确定目标、制订计划、采取行动、克服各种困难，从而实现目的的心理过程，是人类所特有的高级心理过程。一个人的意志表现在它所进行的、有目的和有计划的行动中。音乐教师良好的意志能力是有效进行音乐教学的重要保证，也是直接影响学生意志品质形成的重要因素。在教学过程中，教师要努力做到沉着、自制、耐心和保持行为一贯的坚持性。具体表现有，教师在遇到某种特殊情况时，不可用粗暴的态度喝斥学生，以换来暂时的安定，这种安定后面反而孕育着更大的骚动；教师要善于控制自己的情绪，机智、沉着、冷静地处理问题，学生只有对教师所持的平静态度所感染，才能真正地安静下来；在对待学习效果差的学生时不可失去信心，不可随意放弃任何一个学生；要谨记教师自身的特殊职责，教学中做到始终贯彻“因材施教”的教学原理，进行不懈的努力，以此来带动学生学习的兴趣。同时，教师在教学过程中表现出的坚决、果断和不屈不挠的坚定信念也会直接作用于学生，对学生个人心理品质的培养起到一定的示范作用。 　　3.音乐教师的情感表达能力。 　　音乐教师的情感表达能力是美育课教师重要的心理品质。情感因素始终伴随着整个音乐教学过程，它具体体现为音乐教学过程中的情感注入，音乐教学的情感一般指音乐教师在教学过程中所表现出的态度情绪。教师要对各种乐曲都具有深刻的体验和理解，在音乐教学过程中能通过自己的教学语言、肢体语言、面部表情等真实地、生动地表现出来，帮助学生感受和加深理解教师所提示的音乐形式与内容，这就要求音乐教师要具备戏剧演员般的丰富情感和心理品质。从一定程度而言，音乐教学的成功与否，取决于师生情感的融入。很难想象一个缺乏情感的、冷若冰霜的教师能够调动起学生的学习热情，激发起学生的学习兴趣。只有在教学过程中注意情感因素，学生对于音乐的情感共鸣才能得以激发。因此，能否激发学生的学习热情，并投入到音乐的情感中去，也是音乐教学成功与否的标志之一。苏联早期著名的教育实践活动家和富于创新精神的教育理论家――马卡连科认为：“不掌握面部表情、不能给自己的脸部以必要的表情，或者不能控制自己情绪的人，不可能成为一个优秀的教育工作者。”因此，音乐教师要善于通过自己情感的表达来激发学生的情感，音乐理论的讲解也应该讲究教学语言的组织，授课声音要清晰，音色悦耳动听，详尽清晰并富有表情的把音乐信息传达给学生。 　　4.音乐教师的个性心理展现能力。 　　音乐教师的个性心理包括：健全的、较高的音乐教学能力和鲜明独特的音乐教学性格。音乐理论的讲演、音乐表演示范、运用恰当的音乐教学方法是音乐教学的基本能力。音乐教师讲授的教学内容必须以哲学、美学、心理学、教育学等理论来支持，同时音乐教师也应该具备一定的声乐演唱和器乐演奏能力，虽然歌唱家与演奏家并非音乐教师的追求目标，但是应该具有表演艺术家的风采。所示范的动作与声音一定要动人、准确，以此给学生以真实直观的感受，加深学生对所授内容的理解。运用科学的教育方法是音乐教师应具备的能力。可以借鉴的科学方法很多，同时，还应根据本校学生的实际，创造出适合他们的、行之有效的教学方法。 　　二、音乐教育心理学在音乐教学中的合理运用 　　心理学主要是研究人的心理过程和心理特征。心理特征则是指人在兴趣、气质和性格等主要方面表现出的个性特征。