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汉语口语学习策略结构教育现场研究 　　[摘要] 对英语为母语的汉语学习者进行口语语料分析，随后进行了访谈与口语报告，调查他们对汉语口语学习策略理解与使用情况。在此基础上编制了汉语口语学习策略问卷。初测回收130份口语获得策略问卷与130份口语表达策略问卷，以此为依据进行了探索性因素分析和项目分析。再测回收口语获得策略问卷和口语表达策略问卷各206份。根据探索性因素分析，口语获得策略包含母语思维、词义注释、语词组块三个维度；口语表达策略包含计划监控、表达反思、社会交流、资源利用四个维度。验证性因素分析证实了口语学习策略的构想效度，内部一致性分析也表明，汉语口语学习策略问卷具有较好的信度。 　　[关键词]英语母语者；汉语口语；策略；结构；测量 　　一、引言 　　自1950年代以来，学习策略一直是认知研究的重要领域。作为一种指向认知目标的心理操作，与学科结合紧密，1980年代以来，第二语言学习策略一直是学习策略研究的热点，其结构与测量问题更是研究关注的焦点。代表性的结构观有三种，一是OMally和Chamot（1990）基于信息加工理论提出的三维结构。研究针对口语、语法、词汇等多项课堂任务进行课堂观察，发现其中的学习策略，制定访谈指南，再通过访谈内容分析，发现25种二语学习策略，将之分为元认知策略、认知策略、社会策略。二是Oxford（1990）提出第二语言学习策略二阶六维结构。根据学习策略与语言材料的关系，将二语学习策略分为直接策略和间接策略，在此基础上，将多种学习策略进一步分为记忆策略、认知策略、补偿策略以及元认知策略、社会策略、情感策略。从其具体策略类型看，这也是一个基于信息加工理论的六维策略结构。三是Cohen（1998）根据第二语言学习策略使用的目的，提出了第二语学习策略二维结构观。将第二语言学习策略分为两部分：学习语言的策略和运用语言的策略，前者是为学习语言而采用的策略；后者是为运用语言而采取的策略。 　　Tarone（1977）以九名中级水平英语学习者为被试，以系列图画描述为口语任务，提出由放弃、解释、有意识迁移、寻求帮助、非语言模仿五方面构成的二语口语交际策略结构。Faerch和Kasper（1983）研究提出了由减缩策略（reduction strategies）和成就策略（acluevement strategies）构成的二维口语交际策略结构，其中，减缩策略是指学习者表达时绕开障碍、回避难点所采取的回避性行为或做法。成就策略是表达者积极处理障碍的成就性行为或做法。这一结构划分成为后来交际策略研究的框架，具有广泛的影响。Nakatani（ 2006）以问卷方法测量了400名英语学习者，经过探索性因素分析、信度分析，最后得到包含32个项目的口语策略问卷。其口语策略的结构就是其问卷的维度，分为社会情感、流利关注、意义磋商、正确关注、信息减缩改变、信息放弃、非口语策略、母语思维策略八个方面。国外的第二语言学习策略研究已长达半个世纪，取得较为丰硕的成果，那么，汉语口语学习策略又如何？有研究认为国内第二语言学习策略研究成果“较为有限，是国内第二语言习得研究的盲区。具体到汉语口语学习策略，研究成果则少之又少。吴勇毅（2008）《意大利学习者汉语口语学习策略个案研究》是为数不多的一篇汉语口语学习策略研究成果，将口语学习策略研究放在语言学习与运用的框架中，通过访谈内容分析，揭示意大利学习者汉语口语学习策略使用情况。打开CNKI中国优秀博硕士学位论文全文数据库，在“题名”类，键入“口语学习策略”，时间不限，共找到汉语口语学习策略硕士论文十篇。其汉语口语学习策略结构主要沿袭Oxford（1990）的第二语言学习策略结构划分，测量工具采用经各自改编后的Oxford（1990）第二语言学习策略量表中的相关题项，在题项选取、表述方式上各不相同，吻合度不高，也没有体现口语学习策略的特殊性。 　　学习策略是任务学习驱动下的研究，汉语口语学习策略到底是一个怎样的结构，如何保证测量到所要测量的问题？有必要根据不同学习者汉语口语学习的实际情况，明确汉语口语学习策略结构，制定符合汉语口语学习的策略测量工具，为第二语言汉语口语学习策略的进一步研究奠定基础。汉语口语学习策略结构 　　心理语言学将语言学习分为输入与输出两个阶段。输入、输出密切联系，环环相扣，组成了有机的整体。输入是第一性的，是输出的基础。没有足够的、地道的语言材料的输入，输出只能是无本之木；有输入没有输出，也达不到语言学习的最终目标。只有在大量输入的前提下进行输出操练，才能迅速提高语言表达能力。 　　Cohen（1998）依据二语学习目的，提出二语学习策略的学习与运用二维结构，充分体现了语言学习的内在阶段性。该结构是否适合汉语口语学习策略？汉语口语输入阶段的学习策略更多体