高一化学课堂教学中的越位与缺位.PPTVIP

高一化学 课堂教学中的越位与缺位 * 之 丰县教研室 单世乾 交流材料 第二届全省中学化学教研活动专题研讨会 论文纲要 1 2 3 问题的提出 具体表现及原因 反思 问题的提出 教师抱怨课时少、内容多; 学生抱怨化学难学且对化学无兴趣 1 2 课堂上的教师角色及目标定位不准 3 课堂教学中三维目标未能有机融合 具体表现及原因 师生关系中的越位与缺位 1 表现：1.教师以“权威专家”自居，控制整个课堂。 （1）一讲到底，束缚学生主动学习 （2）高度介入，完全预设，控制学生思维 2.缺少充分尊重学生、关心学生，师生平等的意识；缺少如何激活学生自主学习、合作探究的方法。 具体表现及原因 师生关系中的越位与缺位 1 原因：教师角色定位不准，没有认识到自己是学生学习的合作者、鼓励者、引导者。 具体表现及原因 2 知识内容中的越位与缺位 表现： 1．必修按照选修内容要求、高一按照高考目标教学，随意补充、拓展知识，增加课堂容量，加大教学难度 2．对义务教育阶段的化学课程及教材缺少研究，导致知识讲解重复 3．忽视知识的生长点和延伸点，不注意知识间的联系 具体表现及原因 2 知识内容中的越位与缺位 原因：没有遵循学生认知规律、没有把握好必修课程模块的作用  认知规律告诉我们，每个知识点一般都有它的生长点和延伸点，遵循螺旋上升的原则。教师要把握学生已知知识，明确教学起点；同时还要知道在后续模块中的作用，找准它的延伸点。若做不到这些，在知识处理上就出现了缺位现象。  整个中学化学课程是三个阶段（义务教育阶段的化学课程、高中化学必修课程、高中化学选修课程）。第一阶段是入门，第二阶段是提高，第三阶段是个性化的发展。因此，必修课程模块本身虽是自成体系的一个小系统，但是这个系统绝不是封闭的，而是开放的，我们务必要认识到它承上启下的地位和作用。 具体表现及原因 具体表现及原因 过程与方法中的越位与缺位 3 表现： 1.教师越俎代疱、包办课堂，忽视 学生学习的过程与体验 2.教师放任自流、缺少引导，课堂中师生教无重点、学无要点 具体表现及原因 过程与方法中的越位与缺位 3 原因：没有正确理解三维目标中的过程与方法的内涵或过度重视知识目标，忽视“过程与方法”作为课程目标的重要性。 具体表现及原因 “过程”是指让学生经历知识与技能的形成过程，在体验、活动、探究中进行学习；“方法” 是掌握各类知识与技能的学习方式与策略，学会学习，学会反思，学会创造，能对自己的学习过程及其结果进行有效监控。 新一轮课程改革明确地把“过程与方法”作为课程目标的一个重要领域，就是要更加关注学生学习过程和过程中所运用的科学方法，使学生“真实”地经历过程，实实在在地参与过程，注重科学方法的掌握和应用，使学习过程真正成为学生探索、思考、观察、操作、想象、质疑、创新的过程，使学习过程有收获，所学知识更有意义。 反思 更正教师的教育观念，准确把握新课程中教师角色变化 1 3 不断探索有利于学生知识生成性体验的课例，有效达成三维目标。 2 明确每节课教学目标，准确把握各知识的生长点和延伸点 谢谢大家