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浅析体验经济下中职导游教学创新 　　摘要 根据职业教育应符合产业发展的宗旨，为顺应体验经济下旅游业发展的新要求，中职导游专业在教育、教学各方面都应进行一些必要的创新。 　　关键词 体验经济 中职导游教育教学 创新 　　 　　一、课程设置的创新 　　 　　体验经济时代的消费者市场所凸现的一个重要特点，就是基于高级精神需求而萌发的对于包括旅游在内的各类产品之文化品质的极大的关注。而我国的山水又都是人文的山水，有着极为丰富的历史文化内涵。由此可见，在体验经济下，历史文化已成为旅游业的一个亮点和卖点。作为旅游资源管理部门应努力挖掘景点的文化内涵，以求吸引旅游者。而作为旅游资源的宣传和介绍者―导游员来说，则更应对与景点有关的历史、地理、民俗、文学等知识，来激发旅游者内心的一种情感的共鸣和深刻的文化体验。所以为适应体验经济时代之需在中职导游教学的课程设置上，在现有的课程设置基础上应作出适当地优化和调整。 　　(一)除旅游主导课程之外，还应增设历史、地理、旅游文学等课程，或增加课时数。在课程设置中可以发现，除了语文、数学、英语、政治这些公共课和导游的主干课程外。有些职校开设了一个学期的中国历史，而地理课鲜有人问津。或曾经开过也由于种种原因，已被取消。而有些职校根本未开设旅游文学的赏析课，即使已开设的也是应付了事，教师在上课时照本宣科，草草走过场。所以我们从中发现了不少问题，其症结在于相关的专业负责人未能很好的把握新的经济形式下的旅游产业对旅游职业教育的新要求。在体验经济形势下导游不仅要求了解，而且要求比较好地掌握史地文化知识。所以在中职导游课程中不仅要开设世界历史、中国历史而且还要开设和本地区的相关历史。不仅要开设基础地理而且还要开设乡土地理。旅游文化的课时要开足，而且教师上课时应将其当作主干课程认真对待。学校的专业负责人也应加强对上述课程的考核和考评的力度。 　　(二)在必修课基础上，相应设置一些选修课来适应体验经济形势下，对专业导游的提出的新要求。体验经济下，游客都有一种想对旅游资源进行更深刻的体验的心理。在体验经济下的旅游者对旅游资源的审美已发生了质的转变。从以往的“走马观花”转变为“下马看花”。所以各类专业导游(建筑类导游、宗教导游、山水导游等)就应运而生。中职学校的导游专业不可能象高职学院一样，把导游专业按不同的发展方向进行细分。但可以在设置一些专业必修课的基础上，相应设置一些选修课(可包括中国古代建筑、世界宗教等课程)，让学生根据自己的兴趣和特长进行选择，从而让学生对导游专业的学习方向有所侧重，以适应体验经济形势下对导游提出的新要求。 　　 　　二、课堂教学方法的创新 　　 　　(一)课堂教学中应尽量发挥学生的主动性 　　导游专业的教学一定要突破传统的教学方式的束缚，也就是教师永远在课堂上唱主角，学生则唱配角。这种教学方式已经远远不能适应体验经济形势下，游客对导游的高素质的要求。而应转换方式，尽可能地让学生成为整个课堂的中心和主角。教师对知识进行讲解后，应让学生进行反复训练，再由教师进行点评和总结。所以在整个导游课堂教学中要自始自终体现学生的主体地位。 　　(二)课堂教学中让学生完成“双重角色”的体验 　　“体验”是一种经历，也是一种感悟，是两者的皆而有之。在体验经济下，导游的工作就是如何尽快让客人完成一次或舒适愉快或惊险刺激或快乐充实的体验。而要让客人获得种种体验和感受，必须得让导游专业的学生自己先最大程度地获得有关旅游资源的各种体验和感受。而课堂教学中，“双重角色”的体验可以让学生的导游讲解力求完美并有所创新“双重角色”分别指的是导游和游客。那么如何实现学生的“双重角色的体验”呢？一方面教师可以在课堂中实施情境教学。自己模拟导游，让学生模拟客人，从而可以让学生用心去揣摩客人的各种心理感觉和感受。通过教师形象、生动、惟妙惟肖地模拟讲解后，学生会在较大程度上获得一种仿佛已深入其境的快乐体验。学生获得这样的体验之后就会刻意去模仿教师的一些讲解方法，并努力去寻找更为积极、有效的方法进行讲解。这时教师可以趁热打铁，让学生反过来模拟导游。对学生的模拟效果，教师可以让其他学生进行评议，并由自己进行最后的总结点评。有条件的学校还可以运用导游实训室让学生进行情景模拟。在导游实训室，教师可利用景点景区的光碟、多媒体课件、摄录比较等让学生尽可能深入其境地进行模拟导游讲解。最后为了让学生能更好地对景区景点进行体验，还应让学生有更多的景区景点的实习机会。特别是本地的一些旅游景点。往往是导游做地接时必须去的地方，更应让学生能事先进行较为深刻的体验。 　　 　　三、课堂教学内容的创新 　　 　　(一)体育课课堂内容的拓展 　　在体验经济下，能让游客放松心情，扩大经验，从而增加体验的参与性旅游日益风靡全世界。狩猎、