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河南地方音乐进课堂实践与探究 　　在《音乐课程标准》中“地方和学校音乐教育应结合当地人文地理环境和民族文化传统,开发具有地区、民族和学校特色的音乐课程资源”给了我们很大的支持与发挥的空间。河南音乐文化有着丰厚的底蕴,在全国都占据着重要的地位,不同地区又有着不同的历史文化、风俗传统、民歌曲艺等独特的人文艺术景观,这些都给音乐教学提供了得天独厚的资源,而河南信阳拥有的大量优秀的、丰富的民间音乐文化,还未被学习和了解,甚至面临失传。为此,利用本土具有地方特色的丰富资源进行音乐课堂教学,把河南优秀的本土音乐艺术引进课堂,丰富课堂教学,传承我们的民族音乐已成为必要。 　　一、让地方民族音乐进入中小学课堂的意义 　　让地方民族音乐进入中小学课堂,对于引导学生领略民族音乐魅力,改善音乐课堂教学结构,培养民族自尊心、自豪感,增强民族凝聚力都有着十分重要的意义。 　　本土音乐进课堂,需要音乐教师审美认识提升。这也正是一种由文化观念所引导的音乐教育行为。在长期缺乏文化观念的音乐教育中,我们有些学生根本不知道有本土音乐,根本就不会唱家乡的歌。学生的情感兴趣是靠教师来激发的,音乐教师在课堂上应该是一个很有情感、富有激情的人。以自身为例,信阳位于大别山腹地,历史悠久,托楚承吴,这里蕴藏着丰富的特色音乐文化,如河南光山的《竹马舞》《龙灯舞》,商城的《我随歌声画中游》《对花》等,这些音乐不仅旋律动听,使人产生一种亲切感,乐于歌唱,而且和教材上的相关内容形成互补。教学过程中,我就在教材“天南地北河南人”中,补充进几首富有信阳特色的民歌,拓展教学内容,丰富音乐课堂。学生唱得饶有兴致,我也被和谐优美的本土音乐感染,情不自禁地唱起了商城民歌《茶妹子》,学生给我报以热烈的掌声。此时一名来自新县山区的学生,自告奋勇地用方言演唱《捡棉花》,令同学们耳目一新,兴致勃勃。不少同学都争相展示自己会唱的民歌,课堂气氛热烈而和谐。 　　可见,地方民族音乐以自己特有的亲和力和扩散度影响着孩子心灵的成长,折射出别的地区和民族音乐无可替代的光辉。民族地区的音乐教师有责任、有义务把地方民族音乐的表现力和感染力介绍给孩子们。只有从就近区的民族音乐着眼,把学生最熟悉、感觉最亲切的地方民族音乐的精髓展示出来,才能帮助他们建立起一个完整而清晰的民族音乐的理念;同时,对于改善中小学音乐课堂教学现状,丰富中小学音乐课堂教学内容,增强中小学音乐课堂教学的情趣都具有十分重要的意义。因此,将地方民族音乐引入中小学课堂势在必行。 　　二、实践与探究 　　地方民族音乐积淀厚重,博大精深,包罗万象,不可能将它们照单全收地一股脑儿搬进课堂,必须根据教学需要加以筛选和提炼。 　　1.立足实践,不断探索创新 　　 新《音乐课程标准》中强调:“音乐教学应给学生提供一个表现自我的舞台,充分展示学生的个性,教师应把全体学生的普遍性和发展不同个性有机地结合起来,使每一个学生都有权利以自己独特的方式学习音乐,享受音乐的乐趣,表现音乐的美。”因而在教学过程中还应尽可能体现几方面的转化,立足实践,不断探索创新。 　　(1)生活化。教学过程的设计要贴近学生生活、联系学生生活,与学生的生活、游戏紧密结合在一起,帮助学生在丰富有趣的活动中进一步丰富和拓展生活经验,获得知识,增长能力,达到全面发展。如在学习七年级下册《采茶舞曲》时,我们就可以从学生了解信阳名茶的实际出发,引导学生从说茶、喝茶、品茶谈起,从而引进欣赏信阳民歌《喝茶请到信阳来》,之后再欣赏《采莲曲》、民舞《竹马舞》等,感受本土音乐的魅力,激发学生进一步探索本土音乐的热情。 　　(2)活动化。民间音乐本就来源于劳动生活中,是人们对生活最朴实的表达。我们就应以学生自主活动为基本教育形式,采用灵活多样的方法与活动方式,重视学生自主性的探索、研究、学习活动,重视学生与周围环境中人和物的对话与互助,使学生在多样化的活动中积累、思考、提炼、归纳信息,感受民间音乐的魅力,认同和喜爱民间音乐,激发感受美、表现美、创造美的情趣与能力,进而促进学生身心诸方面的和谐发展。 　　(3)信息化。如今网络信息铺天盖地,只要我们以敏锐的眼光和独特的视角去搜寻积极有意义的网络信息,比如现代蓬然兴起的原生态音乐及其唱法,我们的学生对它既陌生又新奇,我们就可以借此时机运用网络来关注其最新的动态,加以探讨,并依据信息技术的多种功能,让信息技术为课堂服务,那么我们的音乐课堂不就会变得更加生动而更富有魅力吗? 　　(4)技术化。多媒体课件最大的优势就是能给学生提供直观的感受,通过画面、图片、声音等多媒体技术,带给学生生动的、真实的形象,并引导学生发散思维,从而加深学生对音乐的感悟与鉴赏。音乐欣赏是学生感知、体验和理解音乐艺术的一项实践活动,恰到好处地运用课件,让它在课堂教学中起到“画龙点睛