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沉默教学法应用研究 　　摘 要：沉默法（The Silent Way）是美国心理学家兼数学家凯莱布?加特尼奥（Caleb Gattegno）于20世纪60年代创造的一种语言教学法，其要求教师在课堂上要尽量保持沉默，并在各种简单、直观教具的辅助下来调动学生积极性，鼓励学生尽可能地多思考、多开口说话，由此来提高学生自主学习能力和语言运用能力。本文着重探究此法是以何种具体方式来达到教学目的的。 　　关键词：凯莱布?加特尼奥；沉默教学法；人本主义；发现学习 　　一、前言 　　从20世纪60年代开始，生产力的发展和科技的进步大大加强了各国之间的交流，人们发现像语法翻译法这样一些传统的外语教学法已远远不能满足时代的需要。为了突破传统的教学模式，也为了更加满足学习者的需求，让学习者更加充分、积极地参与到语言学习中，外语界开始寻求一种新的外语教学方法。沉默法，顾名思义，这种教学法主要倡导教师在课堂上应尽量保持沉默，运用精心设计的彩色积木、彩色译音卡和词汇挂图等直观教具来示范单词、词组和句子，由此让学生更好地融入课堂活动，激发学生的学习兴趣。 　　而在当时，大多数人更加关注像“直接法”那样“自然”的方法。“自然”，是指像婴儿学习母语时那种自然的习得过程。加特尼奥却指出，二语习得是一个完全不同于母语习得的过程，在学习一门外语时，学习者已有的知识储备并不能像在母语习得过程中那样发挥作用。教学理念的不同也导致了不同教学方法的产生和运用，加特尼奥认为成功的学习是学习者在不断自我认知和主动练习中完全沉浸在语言习得中的一个过程，其更加注重学习者自身的自主学习和付出。加特尼奥提出沉默教学法，就是因为他认为教师的“沉默”是学生学习的最好途径，在教师尽可能沉默的环境中，学生可以全身心关注于当下要完成的课堂任务并且积极自主思考如何完成。 　　20世纪60年代初出现的转换生成语言理论家们开始把注意力转向对人类认知能力的研究，他们认为语言不应仅仅被看作是消极的习惯形成之后才有的产物，而更应该是学习者在积极认知过程中所掌握的规律形成后的产物。尽管加特尼奥的方法并不源于转换生成理论，但其在方法中强调学生认知能力的重要性使他在语言领域研究中占有一席之地。此理论于20世纪70年代受得外语界的广泛关注，而后日渐成熟并跻身于八大外语教学法之列。 　　二、沉默教学法的概述 　　（一）沉默法的理论基础 　　20世纪80年代以来，国外语言教学广泛提倡“以学习者为中心”的教育理念，人本主义观点与之不谋而合。作为人本主义的代表人物，卡尔?罗杰斯认为，从人本主义心理学的角度来看，以下四个方面应包含在学习的核心内容中：自我完善的人、学会如何学习、学习的环境和自我授权。从人本主义的角度出发，学生不再只是被动地接受，他们被赋予权利去自发地、自主地学习，正是因为教师的“沉默”，学习者需要积极与其他学习者协商、合作，并更多地去自我思考和发现。社团语言教学法和沉默法是人本主义教学观发展出的两种教学法，沉默法因其鲜明理念作为代表位列八大教学法之一。 　　（二）沉默法的产生和特点 　　最初，加特尼奥是一名语文阅读和数学课程设计的教师。在一次观摩课中，名叫乔治斯?克塞莱尔的教师运用积木（木块或木条）上课使其受到启发，进而萌生了用彩色木块和彩色卡片进行语言教学的想法，随后创立了沉默教学法。加特尼奥认为，学习者应在学习过程中自主发现问题、解决问题、创造问题，摆脱过去的死记硬背和重复知识点。而彩色木块和彩色卡片这些直观的实体教具可以引导学习者更好地联想和理解知识点，激发学习者的兴趣和创造力，从而让学习变得水到渠成。在此，精心设计的教具是沉默法的一大鲜明特点。 　　本杰明富兰克林写道：“Tell me and I forget， teach me and I remember， involve me and I learn”，这句话极好地阐释了沉默法的本质。在沉默教学法的课堂中，教师要尽量少说话，给予学习者更多的机会去自主发现和解决问题，即从过去的“以教师为中心”解脱出来，转变为“以学生为中心”，这是沉默教学法的第二大鲜明特点，也就是教师角色的转变。 　　为了使学生尽可能地参与到课堂活动和自身学习中去，加特尼奥选择了以教师的“沉默”来实现，为学生提供一个良好的“发现学习”的环境。而正因为教师的“缺席”，即没有了教师的不断重复和示例，课堂中需要学生学会自我更正、自我总结，形成属于自己的一套学习内化体系。学生不再是被动接受者，因此，学生角色的转变是沉默教学法的第三大鲜明特点。 　　所谓发现学习，就是与接受学习相对，学习者要想掌握知识原理就要通过自身的独立学习和思考，自行发现知识。在发现学习过程中，学生自主思考探究来发现知识。而这里的“发现”，并不仅仅局限于去探求人?尚未知晓的事物。例如，在实