浅析图式理论在英语专业新闻听力教学中作用.docVIP

浅析图式理论在英语专业新闻听力教学中作用 　　摘要:英语新闻听力是英语专业低年级学生听力理解部分的重点和难点。要消除学生在新闻听力部分所遇到的理解障碍,需要从语言知识、背景知识和结构知识三方面着手。本文从认知心理学的图式理论角度,探讨了提高英语专业新闻听力教学效果的方法与策略。 　　关键词:图式理论;英语新闻;听力教学 　　 　　 一、引言 　　英语听力作为听、说、读、写四项基本语言技能之一,是英语学习者语言能力的重要组成部分。对于英语专业学生而言,听力水平的高低将直接影响到其他各项语言技能的发展。因此,听力教学可说是英语专业低年级学生学习过程中关键性环节。然而,听力一直都是英语教学中的难点。在传统的听力课堂上,教师所扮演的往往是录音播放者的角色,教学过程通常是听录音、做练习和对答案三个步骤的循环。如果长期缺少有效的听力教学方法,学生的听力技能很难有显著提高,而且他们也会逐渐对枯燥的听力训练产生厌倦心理,对提高自身听力水平丧失信心。本文尝试从认知心理学的角度分析影响英语专业学生新闻听力理解的主要因素,探讨如何运用图式理论设计听力课的教学,培养学生对于英语新闻听力的兴趣,提高学生的听力水平。 　　二、图式理论 　　德国哲学家康德(Kant)于1781年提出了认知图式这一概念。他指出新的概念只有当其与个人已知的事物相联系时才产生意义。而到了1932年,英国心理学家巴特勒特(Bartlett)在其著作《记忆》(Remembering)中将“图式”(Schema)一词引入教育领域。他认为“图式”是指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式,是大脑对过去经验的反映或积极组织,是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程及怎样把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程。(周相利,2002:24)图式理论在随后几十年间并未引起太多关注。直到20世纪70年代,随着人工智能技术的发展,认知心理学家和语言学家们开始运用该理论分析人们的语言理解。现代图式理论的主要代表鲁姆尔哈特(Rumelhart)将图式解释为以等级形式储存于长期记忆的一组“相互作用的知识结构”或“构成认知能力的建筑砌块”。(郭秀平,2007:160)在图示理论中,这些知识结构或称背景知识按情景分门别类储存于人脑中,当人们认识、理解新输入信息时,需要把输入信息与已知信息(即图式)联系起来。只有所输入的信息与大脑中已存的图式相匹配才能完成信息处理的系列过程,即从信息的接受、解码、重组到储存。 　　认知心理学家指出在语言理解中大脑对信息的处理方式可分为两种,即“自上而下”的概念驱动加工及“自下而上”的资料驱动加工。前者是从高层次的背景知识开始,借助背景知识进行信息的预测、推测、筛选、吸收或同化,以抽象化的结构结束。而后者则相反,是由具体的信息来激活最底层的图式。因此,理解过程从最具体的图示的示例化开始,以高层次抽象的图式的示例化的形成结束。(AdamsCollins,1979) 　　近年来,图式理论被普遍运用到英语阅读教学中,效果良好。而该理论在听力这一中国学生最为薄弱的技能环节,同样能够发挥重要作用。 　　三、图式理论与听力理解 　　一些语言学家认为听力理解是接受性技能或被动性技能,听话人只需记住说话人所说的内容。然而,实际上听力理解作为“言语交际行为”(胡觉明,2004:22),是一个主动的过程。听话人必须能识别声音,理解词汇、语法结构和重音语调,将所有这些记住并且结合当时的语境和大的社会文化背景理解话语。(Vandergrift,1999:168)因此,听力理解并不仅仅是一个识别语音、词汇和语法的解码过程,而是一个涉及到听话人原有的背景知识、经验和认知的复杂推理过程。换句话说,听力理解可当作是听话人大脑中所输入的新信息与其先存的背景知识(即图式)相互作用的过程。 　　影响听力理解的图式主要可分为三类:语言图式(linguistic schema)、内容图式(content schema)和形式图式(formal schema)。作为内容图式和形式图式的基础,语言图式主要包括语音、词汇、句法和语义知识。在听力理解中,由于学习者听到的并非母语,因此语言图式的重要性更为突出,如果缺少足够的相关知识,比如语音方面的连读、弱读、同化、失音等;语法方面的时态、语态等,学习者将无法分辨所听到的单词、短语或句子,也就无法利用输入信息所提供的线索去调动大脑中的内容图式与形式图式。内容图式主要指对于所学语言国家的知识体系,包括文化背景、风俗习惯、价值观念等。(Carrell,1984)它能够促进学习者对于输入信息的理解或是提供相应的参照。形式图式指文本的组织形式、修辞结构和类型。(Carrell,1984)不同的文本类型均有较为固定的形式结构,比如新闻报导是描述性的,演讲稿是