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浅析图示理论在高中英语阅读教学中运用 　　【摘要】如何提高高中学生的阅读能力一直是英语教学中的重点和难点。本文将运用图示理论，结合高中英语教学中阅读教学的特点，阐述了图示理论在英语阅读教学运用中的发展过程中的作用，并在此基础上研究图示理论在高中英语阅读教学过程发展中的运用，来培养学生英语阅读兴趣和提高英语阅读能力。 　　【关键词】图示理论 英语阅读 语言图示 　　高中阶段英语阅读能力是英语语言学习者听、说、读、写、译五大英语技能中的一大技能，是获取知识信息的重要手段，也是高考英语能力考核的一个重要组成部分。因此，阅读能力是语言能力的重要方面。语言学家古德曼就曾经说过：“阅读是一个极其复杂的语言心理活动过程。是作者、语言信息和读者三方面共同作用的结果，而不是读者单方面的‘对号入座’式的单纯的语言活动。” 然而，许多学生正是在这方面遇到了很大的困难，如阅读材料难以理解，或者错误地理解了所读内容。所以现行高中英语教学中都反复介绍了各种阅读技能，例如：如何抓住文章大意，如何根据上下文猜测词义，如何在阅读中作出推理等，并配备相关练习，以指导学生提高阅读能力。在这些阅读技能方面存在的不足会影响到学生的阅读效果，导致校内英语学习和校外英语运用的不理想。但是在实际教学中，我们还发现了影响学生提高阅读能力的一个重要因素，即缺乏理解语篇所要求的背景图示，也就是缺少在图示理论指导下进行阅读和理解的能力。 　　图式理论是人们在认识新的事物时，将自身头脑中多年来形成的对事物的概念认识、以往知识结构背景等与新事物相联系，从而产生的在自身已经形成的图式基础之上对于外部新事物的认知。从上个世纪 60 年代后开始，就有国外学者从图示的角度重新审视阅读理解的研究，我国近些年相关的研究也有很多，林挺（1996）认为，第二语言阅读理解是一个复杂的作者的思维与读者的先验知识和记忆互动的过程，并不是作者向读者单方输入信息的过程。Goodman（1989）曾经提出阅读就像是一种心理猜谜游戏。所以，英语中阅读理解的过程一定会借助读者原有的知识和经验储备。因此，第二语言阅读应被看做是所阅读的语篇中的语言知识和读者脑中各种知识相互作用的结果。阅读的效果是建立在阅读者的背景知识和经验、对所阅读材料的了解程度以及阅读前的心理准备之上的。这些因素都会影响到阅读理解的最终效果，也间接地会影响到阅读者的兴趣和自信。也就是说，阅读者在理解语言材料时，除了运用对语言的基本解码技能外，他必须把自己所知道的有关阅读材料主题的内容，即图式理论运用于阅读理解过程中。在第二语言阅读教学中，有意拓宽阅读者的图式，才能有效提高阅读效果的这一观点已被许多从事教学的工作者所认可。在Pearson and Johnson（1978）向外语教师们提供的几点帮助学生拓宽图式的建议中，不难发现高中英语阅读教材和测试方式已经使用围绕主题的背景知识引入，直接解释、改述等方式来唤起学生大脑中原有的内容图示和语言图示。但这种方式在面对基础相对薄弱、学习动力不足和学习策略不当的学生时，却需要一种更为切实可行的方式来贯彻图示理论的运用。 　　一、图示理论在英语阅读教学运用中的发展过程 　　1.阅读教学是激活语言图示的过程。在高中阶段阅读教学可以说涉及到方方面面的主题，不同的领域往往有专门的词汇，尤其是涉及科技、医学等领域的专业术语常常会影响读者对整篇文章的理解；分词、倒装结构、虚拟语气等语法知识的分析归纳能力也对语篇的理解具有重要的影响。语感能力越强，语言图示信息被激活的程度就越高；语言认知能力越强，对语篇的理解能力也就越强，反之亦然。 　　You can’t be too careful while you are driving on the highway. （在高速公路上开车时，再怎么小心都不为过。） 　　All his friends did not turn up in his birthday party yesterday. （昨天他的朋友没有全部都出现在他的生日??。） 　　Colin is absent in Shanghai. （科林去上海了，不在这里。） 　　The bank is open around the clock.（那家银行24小时营业。） 　　如果读者没有丰富的语言图示知识，就会因无法理解划线部分的真实含义而影响阅读效果。 　　2.阅读教学也是构建内容图示的过程。内容图式是指读者通过各种渠道所积累的对世界的认知以及对所读语篇内容、背景知识（ 如政治背景、历史渊源、宗教信仰、风俗习惯、文化内涵等） 的熟悉程度，这些储存在人脑中的已有知识构架成一个主图式、子图式纵横交错的庞大网络系统，表现出极强的能动性、开放性和延展性，具有特定文化的特征，有助于读者把握语境，增强语篇意