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浅析图画书阅读在幼儿园课程中位置 　　图画书对于幼儿发展的价值是近年来讨论的重点，研究者分别从文学与幼儿发展的角度、学前儿童口头语言和书面语言发展的角度、幼儿自主阅读能力发展等角度，对幼儿园进行图画书阅读活动的可能性和必要性进行了论述。 　　教师也已经普遍意识到图画书阅读对于幼儿发展有着丰富的价值，但是，在具体实施图画书阅读教学时，还存在着诸多问题。例如教师普遍关注的是：如何为幼儿选择图画书，在实施图画书教学时如何提问，如何就图画书内容展开拓展活动，如何将图画书阅读内容与其他领域的教学内容相关联等问题，但很少从幼儿园课程建设的角度思考图画书阅读与拓展幼儿经验的关系，图画书阅读与幼儿园课程的关系。幼儿园的图画书阅读往往以“早期阅读课程”的形式单独呈现，早期阅读活动在一些幼儿园变成了“教授阅读的活动”。 　　本文试图从幼儿园图画书阅读活动的组织形式人手，分析图画书对于幼儿园课程建设的价值和图画书阅读在幼儿园课程中的位置， 　　一、对图画书阅读活动目标的思考 　　2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出要“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。这个论述为幼儿园的早期阅读活动提出了两个核心目标――培养幼儿的阅读兴趣和前阅读技能。 　　兴趣，总是主体从属于某一具体对象的。幼儿对阅读感兴趣，首先是对阅读的对象图画书感兴趣。因此，教师把注意力放在为幼儿园选择适宜的、广泛的、具有吸引力的阅读材料上，是引发幼儿阅读兴趣的第一步。如杜威所主张的，兴趣首先就应该是一种儿童自我与对象相互统一的活动，并且它与儿童的生长方向一致，这也就在一定程度上保证了儿童注意力的集中性。但是，仅仅把培养幼儿对阅读的兴趣集中在专门的阅读活动上，只能使幼儿保持对当前阅读材料的直接兴趣，而忽视了更为持续和广泛的间接兴趣的培养。 　　杜威认为，“兴趣是儿童生长中的能力的信号和象征”，是“儿童已发展到什么状态的标志”。我们应当看到，当幼儿意识到阅读对其具体生活活动的意义时，他们会对阅读产生更加广泛和持续的兴趣。比如，当教师要求幼儿在阅读中识字、分析图画书的情节结构和内容时，由于这个任务是孤立存在的。与幼儿的生活没有直接关系，幼儿对它是不感兴趣的，或者说，是按照教师的兴趣在行动的。幼儿往往是对回答问题而获得表扬的兴趣，而不是对于图画书阅读本身的兴趣。但当所阅读的内容与幼儿的实际生活产生关系，例如幼儿要扮演某一角色，需要展开表演游戏的情节时，幼儿要进行一个关于恐龙的讨论，需要寻找支持自己论点的论据时，阅读对于他们就具有了实际的意义。幼儿就会对所阅读的内容、结构等产生浓厚的、自发的兴趣。 　　因此，在探讨利用图画书培养幼儿的阅读兴趣时，要重视图画书本身带给幼儿的直接兴趣，也要思考课程在为幼儿提供的活动中，善于利用图画书作为幼儿学习的素材所引发的对于图画书阅读的间接兴趣的培养，教师应当意识到，幼儿真正的兴趣是“在作为一种生命现象的经验所表现出来的连续性和关联性的作用之下，简单的活动向包含复杂的充分价值目的的活动发展的一种生长状态”。 　　培养幼儿前阅读技能，同样要思考两个问题：培养什么能力和如何培养。 　　随着对幼儿阅读过程和内部机制研究的展开，目前对于前阅读能力培养已经基本形成的共识是：早期阅读培养的并不是一种简单的解码能力，而是在多种直接作用于图画书的活动中，使幼儿建立起文字、图画等符号与意义关联的意识；建构初步的故事结构意识；能够主动使用阅读这种方式支持个体广泛的学习，最终实现为进入以间接经验为主的学习做好准备。 　　有研究者将经验分为四种类型：直接经验、模拟经验、替代经验和语言经验。阅读对个体而言，是一项具有工具性的活动，幼儿既从阅读中获得关于阅读的直接经验，同时又从中获得所阅读内容的模拟经验、替代经验和语言经验。也就是我们常说的，幼儿既是在阅读中学习阅读，又是在通过阅读进行学习。因此，培养幼儿的前阅读能力，要为幼儿提供丰富的阅读材料，更要为幼儿提供自主阅读的机会，尤其是自主使用阅读支持个体学习的机会，为幼儿创设真实的阅读情景，使阅读活动与幼儿的真实生活相关联。 　　二、图画书阅读活动的组织形式与课程模式 　　当前常见的幼儿图画书阅读活动，一般呈现三种面貌。第一种是将图画书阅读活动作为幼儿园语言领域教学的组成部分，利用图画书丰富的文学养分和语言素材，丰富幼儿的文学体验和口头语言、书面语言经验，强调“通过早期阅读活动可以发展幼儿的阅读理解能力和讲述水平”。第二种是将图画书阅读活动作为专门的课程组织序列，以专门的集体阅读、小组阅读活动发展幼儿的阅读策略或阅读准备策略，强调阅读过程中的伴随识字，以期尽早达到“自主阅读”“独立阅读”的水平。第三种是将图画书阅读与幼儿日常生活和其他领域相结合，让幼