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泛在资源支撑下技工院校英语翻转课堂教学研究 　　【摘要】英语教学是职业教育中职业核心能力的一部分，其目标直接指向职业核心能力，指向学生未来的职业生涯，即人的发展问题。泛在资源是学生未来将面临的真实英语学习环境，翻转课堂是学生未来学习的重要形式，将两者有机结合，组织英语教学，更有益于提升学生的职业核心能力。 　　【关键词】泛在资源 翻转课堂 英语教学 职业核心能力 　　【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0243-02 　　在“就业、创业导向”理念在职业教育中的影响下，传统英语教学的地位受到各种挑战。笔者认为，英语是构成二十一世纪人才的必备要素，是新世纪信息素养的重要组成部分，是终身学习的基础，英语教学在职业教育中是必不可少的，当前职业教育中英语教学遇到的问题是如何定位及如何取得好的教学效果。笔者通过多年的教学实践和研究发现，英语教学应纳入职业核心能力，这一点也有同行研究佐证[1][2]，笔者认为相对肯定。在此前提下，如何开展好英语教学？笔者提出：利用泛在资源，以翻转课堂的形式开展英语教学，是一种有益的尝试，可以为提高职业教育中的英语教学效果提供一个新的选项。 　　一、泛在资源符合职业教育中英语教学定位 　　传统英语教学是以模拟场景来开展教学的，其学科痕迹明显，试图通过将学科知识切片让学生掌握，以期学生在未来职场中自觉将各种碎片知识融合在一起，解决现实问题。这一思路在职业教育各个专业的教学实践探索，尤其是工学结合模式下，表现出极大的不适应。这也是传统英语教学在职业教育中地位受到挑战的重要原因。 　　泛在资源首先是一种基于泛在网络的资源。泛在网络中的“泛在”指的是网络的时域性，即人们可以随时随地连接网络。随着目前手机等移动终端设备的技术发展，目前无论任何人都能通过合适的移动终端连接网络，从而获取所需信息。泛在网络为师生提供了一种无时无刻无处不在的学习技术支持。[3]泛在资源是基于泛在网络而存在的，它存在形式多样，存储空间分散，发布时间随机，具有极强的共享性，可以理解为网络上广泛存在的有用信息资源。 　　英语教学作为职业教育中职业核心能力的一个组成部分，其主要目标在于提升学生学习语言的兴趣，教会学生在不同环境中学习语言的方法，提升学生的信息素养，为其终身学习打下基础，为学生今后职业生涯发展服务。泛在资源是未来学生将面对的学习环境，学生因为现实职业发展需要而利用泛在资源开展自主学习，解决实际问题。 　　泛在资源环境与当前英语教学的模拟环境相比，更贴近学生未来工作过程中将遇到的学习环境，更符合当前职业教育的基本理念。泛在资源下的英语教学是围绕学生能力展开的，其目标直接指向学生未来的职场竞争，服务于学生的职业发展，与职业教育所追求的目标具有一致性。 　　二、翻转课堂与职业教育中的英语教学 　　在信息技术的推动下，职业院校英语课程教学改革的浪潮连绵不绝，而将翻转课堂元素应用于英语教学是近两年的新尝试、新探索。作为新鲜元素，其是否符合英语课程的教学规律，是研究者需首要解决的问题。 　　部分高校教师发挥其资源优势先行先试，用实证案例数据证实了翻转课堂对高校英语教学的适用性和有益性。[4][5][6]技工院校是职业院校的重要组成部分，但其与高校又有差异，翻转课堂在技工院校英语教学中是否适用？技工学校学生在英语学习中存在基础薄弱、缺乏自信、学习兴趣低和学习不得法等问题。[7]通过长期教学改革，英语教学者尝试引入各种新元素，如项目教学、团队任务、角色扮演、体验教学等，力求把英语教学从传统的“输入型”向“输出型”转变，平衡师生角色，突出以学生为中心。英语教学课改所取得的丰硕成果是引入翻转课堂元素的基础。 　　笔者所在团队，在专业课[8][9]和公共基础课[10][11]的实证研究表明：翻转课堂适合技工院校教学，且成效显著。笔者团队在英语教学中的实践探索表明：翻转课堂适合技工院校英语教学。实践探索也发现，已有微课、慕课、测试题库和工作页等有限资源的支撑短板日趋明显，在翻转课堂组织模式相对成熟的当下，资源已成为影响翻转课堂开展效果的关键因素。英语是国际交际使用最广泛的语言，以英语形式表现的信息资源非常丰富，笔者认为依托泛在资源生态构建立体化的教学模式，是英语翻转课堂下一阶段探索的重要方向。 　　三、英语翻转课堂的泛在资源生态 　　英语生态学习需要以人所习惯的，而不是更多地以被学习条件限制的方式完成学习任务。即需要有真实的英语交互语境，使学习方式由强制性授受向情境濡染熏陶学习的人性本源回归。[12]同时，英语教学应摆脱应付考试、考证或者纯粹服务专业学习来设计的传统思维，回归到培养人的批判思维和独立思考能力，即人的职业核心能力。 　　理念的回归，要求在资源组织上进行变革，由传