注重课堂教学中评价有效性.docVIP

注重课堂教学中评价有效性 　　课堂教学评价的标准应该是生成而非评价者主观臆断“预定”。强调教学评价的有效性,意在打破由评价者预定标准而产生的一元态势,在评价者与被评者之间架起沟通的桥梁,以平等、协商、对话姿态生成标准,使标准不仅体现评价者的教育理念,也彰显被评者的内在要求与理解。 　　案例:有两位老师分别执教了《狐狸和乌鸦》,其中在讨论对狐狸和乌鸦的认识时,两位老师分别采用了以下两种不同的策略。 　　第一位老师是引导学生把狐狸三次对乌鸦说的话找出来细读,结合乌鸦的表现谈谈读后的感受。由于教师没有预设框框,学生畅所欲言。有的说狐狸“狡猾”,它说的话一次比一次“动听”,最后使乌鸦“动心”,上当受骗。老师听了很满意,给予及时肯定。有的学生举手说:“我有不同的意见,觉得狐狸很‘聪明’。理由是它善于察言观色,不断改变说话的口气,由向乌鸦问好,到‘关心’它的孩子,到赞美乌鸦的羽毛和嗓子,直到乌鸦开口。我要像狐狸那样做个聪明的人。”此时,教师并没有感到惊喜,而是对这位学生说:“你认为一篇文章能有两种意思吗?一篇文章只能有一种意思!”第二位教师在教学中也遇到了上述情况,当时她略一迟疑,说:“噢!你的想法跟别人不一样,你敢于发表与众不同的观点,很了不起!让我们一起表扬他……” 　　解读:新课程实施以后,课堂教学评价有了非常明显的变化,实现了由概括性评价到针对性评价的转变,并且课堂也焕发出了人文气息,冷面孔少了,简单、粗暴、挖苦,甚至随意谩骂就更少了。但是也随之出现了这样一些情况:(1)老师为了鼓励学生,对学生的发言一律说好;(2)学生课堂表现出色,老师评价的语言单调机械。“真好!”“你真棒!”“真不错!”者对同学们说,表扬表扬他,于是大家就一起拍着双手,并异口同声地说:“棒,棒,你真棒!”个个发言都是这样的评价,到底好在哪、棒在哪,学生也弄不明白。(3)教师评价就是简单地重复学生的回答,多余而无效,挤占了本该属于学生的对问。(4)轻率下结论,有时学生没有说出教师想要的答案,就加以否定,有时学生说得不够全面,教师也不再启发,有时学生说得不到位,教师也不及时点拨提升。(5)激励手段单一、过频过滥。当场发小红花、大拇指、智慧星之类的评价介质,开始孩子们还感到新鲜,时间一长,这种评价就像白开水一样没滋味,成了一种形式。学生只注重奖品,不注重学习内容,达不到激励的效果。以上这些评价方式,不仅不能对学生产生积极的引导,反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度,闭塞学生创造性思维,不利于评价推动应有的价值和意义。 　　随着课程改革工作的深入,我们对课堂教学评价的思路也一步步清晰起来。我们认为评价不仅具有激励作用,更重要的是它能够促进学生的发展。面对一个个不同特点的孩子,面对每一个孩子在成长中每一天的新变化,我们的评价不应该再是一个标准、一种形式,而是要具体化、准确化,具有实效性。以下主要在口头语评价方面进行解读。 　　一、评价要有利于学生个性的张扬 　　有些教育专家曾经说:21世纪最需要的是什么?是创新。创新的土壤是什么?是个性。课堂是最好的生长个性的土壤!因此我们的课堂应该注重学生的个体差异和独特感受,尊重学生的独特见解,这样都有利于学生创新思维和创新品质的形成,也有利于他们个性的发展。案例中学生的回答极富想象力、创造力。而第一位老师那一句“你认为一篇文章能有两种意思吗?一篇文章只能有一种意思”,仿佛给那位孩子头上浇了一盆凉水,所以他“只好坐下”。我们不可否认,他的回答可是高度个性化的心智活动过程的结果呀!这是创造的火花!老师就那一句话,就将它浇灭了。如果长此以往,他还有探究能力和独创精神吗?而第二位老师,当小朋友说出与课文主题不一致的看法时,并没有给予简单否定,也没有以一句“也有道理”而草率应付,而是充分肯定了他的个性化思维。这样,不仅保护了学生独立思考的积极性,而且让学生的个性在课堂上得到充分的张扬。 　　总而言之,教师的课堂教学评价,就是要保护学生积极的求异性,让学生从多方面、多角度、多起点、多层次、多结果等方面思考问题;就是要培养学生洞察的敏锐性,让他们不断地将观察到的事物与已有的知识或假设关系,事物之间的相似性、特殊性、重复现象联系起来,进行比较,获得发现;就是要珍惜学生想象的丰富性,让学生带着主观臆测,哪怕是虚假和错误,将感性认识暴露出来;就是要激发学生灵感的活跃性,让他们兴奋的选择性得到泛化,神经联系的突出性得到加强。 　　二、评价要有利于学生掌握知识,体会文本的内涵和价值 　　新课堂倡导的是一种激励性评价。通过这种评价来激发和调动学生学习的积极性和创造性,使学生不断体验成功,这无疑是正确的。正因为这样,现在我们的课堂上用得最多、频率出现最高的课堂评价语言是“你真棒”“你真了不起”“你的见解很独特”这一类赏识性的话