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注重非智力因素在学习中作用 　　[摘 要]非智力因素是指除智力因素以外的一切个性心理因素，国外有人称之为“情感智力”或“个性品质”。非智力因素包括动机、兴趣、情感、意志和性格等，它们在学习活动中具有十分重要的作用。具体到课堂上，这些非智力因素发挥着不可小视的力量。如果老师善于把握这些非智力因素发挥作用的规律，并设计活动利用这些规律，则会在课堂上起着良好的催化促进知识消化吸收的作用，反之，就会让非智力因素烦扰了老师的教学思路，同学们的学习热情。对知识学习和培养学习的兴趣都阻抑并削减。 　　[关键词]非智力因素 课堂 　　中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）24-0254-01 　　美国心理学家拉扎勒斯（A.L.Lazarus）曾研究过非智力因素与学习的关系。他将高中生按智能与兴趣分为两组：前者平均智商为120，但对阅读和写作不敢兴趣（智能组）;后者平均智商为107，却很喜欢阅读和写作（兴趣组）。两组都必须学习阅读与写作课程。但是，一学期结束时，兴趣组平均没人读完20.7本书，写14.8篇文章;而智能组平均没人只读完5.5本书，写3.2篇文章。兴趣组的成绩远优于智能组。我国学者燕国材、祝蓓里、无福元等人的研究也证明，非智力因素对于血液成绩的影响非常显著，对于大学阶段的学生而言，其影响甚至远胜于智力因素的影响。可见，把握和利用这些非智力因素的产生和利用规律有多么重要。我们改变学生与生俱来的智力水平固然可能，但相比较通过非智力因素提高学生的学习能力和水平，那显得就艰难一些了。研究和利用非智力因素，可以说是面对新课程理念，提高学生课堂的参与水平和课堂的有效程度的解决之策。 　　针对初中课堂的特点，在非智力因素方面进行了探索和研究，以下就各个非智力因素以此说明。 　　1.动机与学习 　　动机是激励人们进行某种活动的内在原因或内部动力。学习动机则是激发学生进行学习活动、维持已引起的学习活动，并导致行为倾向于一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。动机按其性质、影响范围和作用时间来分，有正确的动机和错误的动机，高尚的动机和卑下的动机，长远的动机和短近的直接动机。一般来说，正确的、高尚的、长远的动机对学习活动的影响比较深刻而持久。在课堂上如何利用各种教学资源对学生进行正确的就、高尚的、长远的动机教育呢？首先要求老师们有正确的动机观，对待学生的学习，不仅仅是要分数，更要能力。在传授知识的同时，能够培养学生的表达能力，并对学生人格的形成产生影响。学习不仅仅是为了考试得高分，更是为自己将来的生活服务。课堂不仅仅是学习知识，也是与同学、与老师交流思想，互相熏陶人格，共同成长进步的场所。其次，老师的动机观要以合适的方式传达给学生，单纯的说教力量过于微薄，形式也不适合初中年龄阶段的孩子去接受。应该将动机观通过教学过程中的活动渗透给学生。而且要持之以恒。再次，我们也可以在交流中激发学生的动机。这样的教学，让学生在教师创设的情景中趣味横生、悬念于怀，产生探奇觅胜的求知欲，很自然地进入最佳学习状态。 　　2.兴趣与学习 　　兴趣是力求认识和取向某种事物或爱好某种活动的心里倾向。在学习过程中，兴趣具有定向、动力、支持和偏倾作用，他能使学生津津有味地学习知识，积极主动地探究新知，满腔热情地学习，从而掌握开启科学大门地金钥匙。 　　2.1 不断增强课堂的新鲜感、趣味性。 　　例如在英语教学中，面对刚刚接触语言的学生，出于好奇，热情很高。后来随着学的词越多，语法现象越复杂，有些学生的学习热情就降温了，这就要求我们老师努力增强课堂新鲜感，使原本枯燥呆板的语言变成生动活泼的语言。在英语的课堂用语中，有一句经常被老师们用到：“Pay your attention to me.”如果将这些没有趣味的句子换了说法，用“lend me your ear.”来替代了这句，学生们顿时感到非常形象，对英语的感知又有了新的认识，哦，原来英语这么又意思。将那些有趣形象，充满了童趣和生活气息的语句教给学生，不仅是让他们掌握了知识，更将语言的魅力展现给了学生们。学生们感到一些简单的英语居然可以表达出文绉绉的汉语，就来了兴趣，同时也使枯燥乏味的英语变得形象生动，很有活力，使学生乐于接受。 　　2.2 给学生表演机会，活跃课堂气氛 　　初中学生的好动、记忆记忆和模仿力较强，采用课堂表演法，使抽象的概念具体化、形象化，促使学生在浓厚的兴致中，在活跃的思维状态下轻松而愉快地掌握所学知识。例如在语文教学中，《石壕吏》写的是一个真实的故事，情节其实并不简单，但诗人仅用120字就栩栩如生的再现了情节发展的全过程。这就需要学生对这首诗进行课本剧的创作，引导学生再次对这首诗进行深入的研读。这时学生的积极性充分调动起来，对这首诗进行