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活用初中数学新教材实践与思考 　　摘要：课堂教学是新课程实施的主要途径，如何提高课堂教学的效率是摆在我们每个教师面前的一个新的课题。在教学的实践中，教师要有创新的教学意识，努力提高课堂教学的效率。在教学实践中活用教材通常给我们带来意想不到的效果，能充分挖掘教材的潜能，对提高学生对学习的兴趣，培养学生的创新意识都有积极的作用，活用教材是提高课堂教学有效性的一种手段。 　　关键词：数学教材 ；活用 ；实践 ；思考 　　 　　新课程改革的关键环节是课堂教学的改革，必须以教材为载体，以课堂教学为平台。数学教学中学生是否真正成为学习的主体，要关注学生在课堂上是否有足够的时间和机会进行学习探索。我认为：通常可以选择的方法就是对教材进行大胆处理，努力“活化”教材进行教学。 　　 　　一、 打破常规教学思路，探索创新教学手段 　　 　　对于教材的一些章节，我们可以将教材的内容重新整合。整合之后，教学既有较大的涵盖性，又更加精练简洁，节约了大量时间，收到了良好效果。 　　七年级下册第四章“4.1二元一次方程”的教学中，通常有这样两种教学设想：(1)按板块结构教。通过邮票引出数学问题、新内容教学、巩固练习、例题教学、反馈。(2)按线形角度教。从二元一次方程的概念、解的概念、解的不确定性等方面讲解。对于这两种教法，它们虽各有所长，但有共同的弊端：难能激活思维，教师讲解的时间多，留给学生的时间少。心理学家皮亚杰认为：一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件。实践证明，当人们对某方面事物感兴趣时，这种兴趣会引导他们积极地从事这方面的实践活动。恰巧之前我校七年级学生去温州乐园春游，于是我就这样“活化”教材的情境创设：首先播放一段“希望”音乐和开场白，展示温州乐园图片并给出门票价目表（如表1）。 　　(1) 现有一批老师去游玩，买门票共花了3 600元。问有多少老师去？ 　　(2) 若x名老师带着y名学生去游玩，买门票共花了17 600元。请写出x与y的关系式； 　　(3) 玩青蛙跳5元/人，玩极速风车15元/人。如果玩这两项共花了40元。问各有多少人玩青蛙跳和极速风车？ 　　这一系列与学生近期活动相关的问题，一下子激活了学生的兴趣。于是，学生有了自己的思维舞台，纷纷举手发言，各抒己见。学生在自主探究学习的基础上，通过小组交流、讨论、合作、分析上述方程的特点，找出方程的特征，并尝试给它取一个名字，且能解出这些二元一次方程。在教学中这些问题的“活化”设计，弱化了概念教学的抽象性，强调了建模思想，让学生充分地经历知识的形成过程与运用过程，从而把时间留给学生。 　　 　　二、 留出更多空白的空间，让学生放飞自己的思维 　　 　　留给学生细心品味、合作探索的时间，是新教材处理的一个原则。但是，教者更主要的目标是将学生扶上马，向更广阔的思维空间驰骋，激发学生自学，甚至终身学习的热情。作为数学学科的教学，一定要教给学生学习方法，给学生留出学习的空间，让他们去积极实践、探索。 　　在一次菱形复习的公开课上，主讲老师发给每位学生一张2×4的矩形纸片，要求学生将纸片折成一个菱形。整堂课以学生围绕如何折菱形？如何判断所折的是菱形？怎样计算所折菱形的面积？如何比较菱形面积的大小？等问题将学生的思维一步步引入深处。当一个问题解决后，新的问题又产生了，使学生的学习活动得以保持和继续。 　　生甲：先将矩形的一组对边重合折叠，再将矩形的另一组对边重合折叠，得到四个折点，沿着折点将四个角剪掉就是一个菱形了（生边说边动手演示，如图1）。 　　生乙：沿着一条对角线折叠，将没有重叠的部分剪掉就是一个菱形了（如图2）。 　　 　　 　　生丙：跟生乙的方法差不多，但折法不一样。我是将矩形的一对顶点重合折叠，再将没有重合的部分剪掉（如图3）。 　　 　　 　　 　　这位老师设计这个问题的目的不正是想通过学生的实践、探索、思考和交流，将菱形的系统知识加以梳理，加以复习吗？我认为，这样符合由浅入深、由易到难的原则，整个教学较有深度。给学生分析问题提供了范例，而教学中留足了空白，由空白而探究与创新，学生兴趣浓厚，不同基础的学生有不同的收获，学生的个性也得到了尊重。 　　确信空白教学是教改模式的一种新型体验。这种“活化”教学便能让学生在空旷的草原上驰骋自己的思维。 　　 　　三、 有的放矢地对问题变式，提升学生解题能力 　　 　　数学既应被视为一个结果，更应被视为一个过程，每一位数学老师在每一节课中都应把教学作为一个过程去组织有关的学习活动。因此，教学要打破“问题――解答――结论”的封闭式过程，构建“问题――探究――解答――结论”的开放式过程。 　　在“相似三角形”一章中有这样的例题：“已知：在Rt△ABC中， CD是AB上的高线。求证：△