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浅探学生教材阅读能力培养 　　一、培养学生阅读教材能力的重要意义 　　 　　1.持续发展的需要.创新心理学的研究表明，自学能力对于人的未来具有头等重要的意义，是各种能力中最重要的能力.而阅读是自学的主要形式，自学能力的核心是阅读能力.数学教材作为学校课堂教学的主要工具，也是培养学生阅读能力的主要工具. 　　2.社会迅猛发展的必然要求.21世纪是信息高速发展的时代，为迎接信息时代的挑战，适应社会信息化的发展，从浩瀚的信息海洋中获取必要的信息，学生必须具备相应的信息素养.信息能力是信息素养的核心.它包括信息的获取、信息的分析、信息的加工.提高了人的信息素养就培养了人的独立自主学习的态度和方法，使之具有批判精神以及强烈的社会责任感和参与意识，具有追求新信息、运用新信息的意识和能力，善于运用科学的方法，从瞬息万变的事物中捕捉信息，从易被人忽视的现象中引申、创造新信息.社会信息化是“社会数学化”的重要特征之一，培养学生阅读数学教材能力，也是培养学生信息能力的手段. 　　3.我国当前基础教育目标对学校的要求.要让学生“具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法”是新一轮课程改革培养目标之一.阅读是人们终身学习必备的技能，现代及未来社会要求人们具有语文阅读能力以外的，包括外语阅读能力、数学阅读能力、科技阅读能力在内的综合阅读能力.要求学校必须认识学科阅读能力培养的重要性，加强学科阅读教育研究，探索学科阅读教学的特殊性及教育功能.实现基础教育目标. 　　4.新课程标准赋予教师的重任.在知识爆炸的时代，掌握知识的多少已经不是最重要的，而如何掌握知识才是至关重要的.所以，世界各国都把学生学会学习作为最重要的教育改革的方向.正因为如此，改变学生的学习方式，成为我国基础教育课程改革的重要目标之 　　 一、为了实现这一目标，新课程改革，在数学教材编写上通过降低难度，删除原有课程内容中偏深、偏难的部分，使课程内容呈现出简洁、明了、条理化和新颖性，使教材更利于学生自主阅读.教材的编写的变化和教学目标的构建，都要求数学教师要以培养学生阅读数学教材习惯、能力作为课堂教学的重点之一. 　　 　　二、培养学生阅读数学教材能力的策略. 　　 　　培养学生阅读数学教材能力的策略有以下几方面. 　　1.创设情境，激发学生兴趣.首先，展示教材，让学生明确数学教材在学习中的重要作用；其二，说明教材，让学生了解数学教材中的语言与语文教材的区别，了解数学语言具有符号化、逻辑化及严谨性、抽象性等特点，明确数学阅读又有不同于一般阅读的特殊性；第三，创造机会，让学生能多阅读数学教材.教师上数学课时，要打破不让学生打开课本听课的传统，让学生在教师讲课前、讲课中、讲课后有阅读数学教材的机会.?? 　　例如，一位教师在讲授“中心对称图形”时，创设了这样的情境，激发学生阅读数学教材的兴趣：“同学们，你们想不想欣赏一下老师的画图技能?我现在一张夹有双面复写纸的白纸上画了一笔”，你们看这是一个什么图形?”在学生人人睁大眼睛，全力观察的过程中，他打开白纸，抽去复写纸，白纸上呈现出一个心的形象，学生惊叹地叫起来：“一颗心”.“对！一颗我们大家皆有的爱心！这颗“心”是怎么画出来的?它的特征是什么，你们认真阅读数学课本的??P??116后会知道其中的奥秘的”. 　　2.教给阅读方法，提高学习效率. 　　数学阅读的核心目标在于理解，包括通过联想建立新旧知识的联系，对知识系统化形成自己的知识结构，善于捕捉数学问题并回答问题.阅读数学教材可以借助阅读语文教材中的精读、略读、默读等基本方法进行，但由于数学阅读内容的特殊性，尤其是很强的逻辑性、抽象性、精确性，仅这些普通阅读方法显然不够，必须另外提供适合数学学科特点的阅读技巧和方法. 　　(1)细读法.精确性是数学语言的特点之一，每个数学概念、符号、术语都有其精确的含义，没有含糊不清或易产生歧义的词汇，数学中的结论错对分明，不存在似是而非模棱两可的断言，在学生阅读、理解一段数学材料或一个概念、定理或其证明时，要指导学生细致阅读，了解其中出现的每个数学术语和每个数学符号的精确含义，不能忽视或略去任何一个不理解的词汇.细读法要做到“圈、划、画、理”. 　　圈――圈点，就是把题目中的关键字、词用标记圈出来. 　　划――划分，就是用适当的线条把题目中的句子划分出一定的层次，理解起来就方便多了. 　　画――画图，这里有两种含义，一种是画教材中常见的线段图，一种是画示意图. 　　理――整理，把题目中交代比较乱的，整理一下，便于理清思路. 　　(3)研读法.由于数学语言的高度抽象性，数学阅读需要较强的逻辑思维能力.首先，教师应根据不同的阅读任务和性质，向学生提出阅读要求，让学生带着问题边阅读边思考，使阅读更有效.其二，要指导学生认读感