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浅探杜威德育方法 　　摘要：杜威从实用主义哲学出发，主张德育不仅仅是一种在知识层面上的传授，重要的是能让学生把道德知识在社会中加以灵活运用。为了达到这样的目标，首先要让德育回归生活，其次要把学校生活与社会生活紧密结合，并把学科的社会性质与德育相融合。这样的德育方法仍对我们今日的教育有着重大的借鉴意义。 　　关键词：德育方法；回归生活；道德训练；学科社会性质 　　中图分类号：G40-06　文献标识码：A　文章编号：1005-5843(2009)01-0070-02 　　 　　约翰?杜威(1859-1952)是美国哲学家、社会学家、教育学家，实用主义芝加哥学派创始人。曾任芝加哥大学、哥伦比亚大学教授，美国心理学会、美国哲学学会、装置大学教授联合会会长。1891年－1921年间杜威曾来中国讲学。在德育方法上，他主张按照社会的实际生活进行道德培育，反对与社会脱离的、知行脱节的传统灌输。他认为，道德教育应遵循儿童自身德行发展的规律、结合各课程教学和实践活动进行。杜威的德育思想和方法对我国教育事业有着重大的借鉴意义。 　　 　　一、杜威德育方法概述 　　 　　杜威的德育思想是以实用主义哲学为基础的，他主张学校的德育不仅仅是一种在知识层面上的传授，重要的是学生首先要接受和掌握这种道德知识并能在社会中加以灵活的运用。道德教育的目标、内容和方法都要以社会的需要为准。他反对单纯地把道德教育作为一门课程来进行教授，而是要把德育和各门学科融合起来进行科学的道德渗透，让学生在事实的体验中增强自身的道德意识，提高自己的道德发展水平。 　　 　　(一)德育必须回归生活 　　杜威提出“教育即生活”，“教育即生长”，“教育的过程就是一个经验不断改组的过程”。必须把学校教育放到社会的大环境中去，要用一种宽阔的或社会的视野来看待学校教育。当然看待德育也应当如此。要想对儿童进行道德教育首先必须使儿童具有一定的社会经验，另一方面在不断增加儿童社会经验的同时，必须对这种经验加以改组和更新。怎样使得儿童具有一定的社会经验呢?杜威认为，通过直接的活动去获得经验，从而产生知识对儿童行为的影响最为有效。经验是来源于社会的，所以关键的问题是如何使学校教育与社会生活紧密联系起来。杜威认为，生活是指人类的全部种族经验，它不仅包括物质方面，也包括精神方面。生活是作为个体的人在物质和精神生活两方面的体验总和，即个体的和集体的全部经验。人就是在这样的生活中不断地交流和传递经验，从而不断丰富自身的经验，同时也使得经验在传递和交流中不断地更新和发展。教育的本质就是要使人学会在社会环境中学会传递和交流经验，使自身的经验不断获得更新。学校就是要创造一种社会化的环境去让学生体验，达到教育以及德育回归生活的目的。 　　 　　(二)社会式学校的道德训练 　　“不能有两套伦理原则，一套是为校内生活的，一套是为校外生活的。因为行为是一致的，所以行为的原则也是一致的。讨论学校中的道德，似乎学校是一种孤独存在的机构，这种倾向是十分不幸的。学校和学校主持人在道德上的责任就是对社会的责任。从根本上说，学校是由社会建立起来完成一定的特殊工作的机构――执行一定的特殊职能以维持生活和增进社会的福利。……因此，一般地说，学校整个的结构特别是它的具体工作，需要实施联系学校的社会地位和职能去加以考虑。”杜威认为传统的学校教育失败之处在于没有把学校当成是社会生活的一种基本形式，只是把学校作为传授知识，学习某些固定课程和培养某种习惯的场所，这些学习的内容并不能完全成为儿童生活经验的一部分，因而传统的学校教育并未起到真正的教育作用。同时，这样的教育在促进儿童道德发展方面也形成了障碍。因为“离开了参与社会生活。学校就既没有道德的目标，也没有什么目的。”为了达到学校道德教育的目的，杜威认为首先要让儿童参与社会活动，在合作的活动中形成道德判断的能力。不要盲目地把学校的智力训练和道德训练分隔，把获得知识和性格成长分离。学校要把重点放在儿童积极有用习惯的养成上，而不是一味地去矫正错误行为。其次，要通过探究、讨论与合作的方法来代替强制和灌输。这就需要学校安排反映儿童生活的整体环境和活动，使道德教育为儿童所熟悉而情愿去执行。第三，要通过教材进行直接或间接的道德教育，把社会生活的道德价值和标准呈现在教材中，通过各个学科与道德教育的融合来发展儿童的道德，并按照社会的行为标准来检验儿童的道德行为。最后，通过在活动中不断的解决问题，尤其是道德问题来促进儿童的道德生长，通过经验的方式来使儿童获得道德认知和情感，从而在行动中得以体现。总之，“一切能发展有效地参与社会生活的能力的教育，都是道德的教育。”因为，只要学校“与社会脱离，学校的知识就不能运用于生活。也就无益于品德”的形成。所以学校的道德教育必须和社会相联系，一切学校中的