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浅析大学体操教学中非智力因素培养 　　摘要：通过文献资料法、专家访谈法等，对非智力因素的概念和影响作用进行分析，对如何在体操教学中培养学生的非智力因素进行研究，并提出了在培养学生非智力因素的时候应该注意的问题，以期为今后更好地培养学生的非智力因素提出合理化建议和可行方法。 　　关键词：体操教学；非智力因素；培养 　　1　绪论 　　教育心理学的研究指出，人对知识技能的掌握及能力的提高，是智力因素和非智力因素的共同参与、同步协调发展的结果，智力因素很大一部分是先天因素，它的发展一般在人成年之前就已经完毕。非智力因素是指智力因素(记忆力、想象力等)以外的因素，非智力因素不是人先天固有的，它是在人们的生活、学习、劳动、工作中逐步的形成。笔者认为兴趣、意志、性格的阶段性任务是大学非智力因素培养的重点，尤其是在大学体操课中的非智力因素的培养，更能增强学生战胜困难和适应社会的能力。 　　1.1非智力因素的概念 　　心理学理论认为，非智力因素属于智慧的动力系统，各种非智力因素智慧活动中主要具有动力功能。非智力因素的动力构成十分复杂，概括起来主要有两类：一类为内驱力，它是由有机体内部或外部刺激所唤起的，指向一定目标的某种内在倾向。另一类为情动力，它是伴随人的需要是否得到满足的体验而激起的某种内在倾向。这种倾向既可以是意识到如对工作的热情，也可以是无意识。王玉君老师在体操运动的非智力因素中提到：意向活动系统主要包括动机、兴趣、情感、意志、性格等活动特征，亦称为非智力因素。 　　1.2非智力因素在体操教学中的影响作用 　　在体操训练中任何智慧行为的产生，必须由非智力因素来激活或启动。从这句话我们可以看出，在大学体操训练那些“聪明”和具有运动天赋的学生就是成不了有用之材的原因，这是因为他们虽然具备了体育运动员所需的先天素质，但是这些学生缺乏支持他们在体操事业这条布满荆棘道路上走到终点的信念，他们或者怕吃苦；或者意志不坚强，一遇困难就退却；或者性格孤僻，不善交往；或者对任何事物都很少感兴趣，缺乏恒性等等。这些就是非智力因素的影响作用。 　　2　体操教学中非智力因素的培养 　　在体操教学中，培养学生的非智力因素主要包括以下三个方面。 　　2.1激发学生的学习兴趣，提高学习动机 　　有资料表明掌握必要的体操知识、技术、技能与兴趣呈高度相关的关系，因此在体操教学中，兴趣的发展一般要经过有趣――乐趣――知趣三个阶段，体操教学要使学生对体操感到兴趣，并从中获得乐趣，通过语言引发兴趣，教学求异激发兴趣，运用鼓励提高兴趣，改变教学方法启发兴趣等，还应将兴趣的激发贯穿整个教学过程中，使学生更加兴趣盎然。体操教师要高度重视对学生兴趣的培养，并使之贯穿在整个教学活动中，在指导和组织学生进行体操活动时，应充分挖掘学生对运动的内在潜力和乐趣，以良好的教学形式、丰富生动的教学内容、灵活多变的教学方法，培养学生的兴趣，并把稳定的兴趣培养为自我锻炼的习惯，使学生学有所得，受益终身。 　　区别于其他专项。体操动作质量的高低完全展示于众，这样的情景对学生的影响更深刻。因此，在体操教学中，教师应用语言引导学生进行正确合理的归因，把成功归因到学生的能力和努力，把失败归因于可控因素(努力)。例如，在体操教学过程中，技巧前手翻，有很多同学因为动作不协调，蹬摆腿和推手分离，而使动作失败。老师点评时，就需把失败的原因归结到练习时间不够，或者身体状态不太好等可控因素上，同时要采用正确的方法激励学生，使学生明白自己会成功的。 　　2.2运用引导、鼓励的方式培养学生的意志力和自信心 　　人的意志力总是在一定的行动中表现出来的，它的发生、发展、形成都离不开行动。意志的发展要经过决心――信心――恒心三个阶段，培养大学生下定决心争取胜利，树立信心排除困难是体操教学中应贯穿始终的思想。 　　大一的学生由于在高中就意志比较单薄和软弱、易冲动，不善克制自己，这在大学体操课中会暴露的非常明显。在体操课堂教学中，完成某个难度动作练习中往往下不了决心，怕失败、怕受伤、怕在同学面前“丢面子”，不能积极参与到体操活动中，这时，教师应引导和鼓励这样的学生，下定决心克服困难完成任务，当他们完成了某个难度练习后，老师的表扬、同学们的鼓励，征服困难的满足感会使他们对自己树立信心，或许在老师和同学看来都是很小的进步，也会对学生本人产生极大的促进作用。教师应为学生提供能够展示自己能力的时间和空间，使他们逐渐意识到通过体操的学习使自己的各种潜在能力得到充分发挥，在迎接困难和克服困难中，体会到体操这一运动项目的乐趣所在，并积极投身到今后的体操学习中。 　　有位著名教练经常对弟子说这样一句话：　“不是你不能，只是不敢，不是你的能力问题，而是你的心理问题。”体操课堂训练中学生要面对各种各样的困难，单杠和双杠离