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求实创新,努力提高学生语文素养 　　基础教育课程改革义务教育阶段已全面深入进行,课改实验使课堂教学呈现出生机勃勃的景象。改变了以前那种缺乏生气的教学氛围和呆板的学习方式,活跃了师生的思维,激发了师生的创新意识,促进了师生关系的融洽,取得了可喜的成绩。 　　义务教育阶段的初中学生无论从年龄结构、知识结构来说,还是从思考问题、解决问题的能力来说,无论是从认识社会的深度和广度来说,还是从生活经验的积累上来说,都处于初级阶段。由于它地位特殊,是人生发展中非常重要的阶段,从生理心理的发育成长、到知识内涵的积累和结构的改变;从学习深造到择业走向社会,都起着承前启后的作用。初中语文教学要努力贯彻国家课程改革的精神,落实语文课程标准提出的理念,在注重双基的基础上,突出“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三位一体的教学目标,力图遵循学生身心发展的规律,遵循语文教育的规律。继承传统语文教学中被证明是正确的行之有效的理念和模式,理直气壮坚持不渝地进行,同时积极借鉴和吸收新的理念、新的教法,在继承中扬弃,在借鉴和模仿中扬弃,在扬弃中创新,实实在在踏踏实实地进行新课标下的语文教学改革,力图全面提高学生的语文素养。 　　1要“语”“文”并重 　　“语文是重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性、人文性的统一是语文课程的基本特点。”新课改实验中,为了活跃课堂气氛,为了强调探究性学习,教师往往比较重视人文精神的培养,对语言知识性内容做了弱化处理,在教学中不大重视文本的解读和基本知识的理解掌握,不注重语文基本能力的培养,对语文内容匆匆带过,字词难点都没有理解清楚,就对文章的主题随意引申和发挥,做些思想教育和精神培养的工作,仅把目光聚焦于“情感态度与价值观”的光环上,偏重人文性,弱化工具性。例如,在教授毛泽东的《沁园春?雪》时,没有指导学生认真诵读作品,没有引导学生体会生动形象富有活力的词语的运用,没有启发学生仔细揣摩作者写景状物的特点,却大讲特讲诗人博大的胸怀,远大的理想和政治抱负,表面上给人留下了课堂教学生动的好印象,其实学生没有得到实实在在的收获。一个人终身发展中必需的语文知识和语文能力是不容忽视的,语文教学轻了“语”,轻了文本的解读,轻了语文的双基,中学毕业时,基本的语言问题都过不了关,那一定是语文教学的悲哀,也必然会成为学习语文的学生的悲哀。因此,语文教学要工具和人文并重,不能“头重脚轻”,更不能“头轻脚重”。 　　2要慎问善问 　　在课改实验中,那种以教师为中心的“满堂灌”式的课堂教学现象已不复存在,取而代之的却是“满堂问”式的教学。“问”应该说是教学方法的一种革新,它在促进师生双向互动,激发学生积极思考,提高学生思维品质方面有着不可替代的作用。但是如果教师提问提得太直太碎,就会出现教师不停地问,学生习惯性的举手,仓促地回答问题,或者置之不理,保持沉默,教师只能简单的肯定、否定、或不置可否,然后自己补充讲解。这种“满堂问”的教学,表面上看,学生似乎是在主动学习,课堂很生动,但其实质仍然是以教师为中心的强行灌输,是消极接受的方式。因为教师预先设置好结论,然后千方百计诱导学生猜测,或者教师自己交代,学生并没有展开讨论,并没有深入思考,思维完全被教师锁定,完全被教师牵着鼻子走,这跟新课程理念是背道而驰的。课堂提问是开启学生思维闸门的一把金钥匙,教师在使用这把钥匙时,要把握住两个关键。首先,设计问题时应找准切入点。这个点对课文而言,要覆盖全篇,具有牵一发而动全身的效果,具有提纲挈领的作用;对学生而言,这一点能开启学生的心智,激活学生的思维,引发学生进行深层次的多角度的思考与探析。其次,要有敏锐的洞察力,果断地把握学生思维流向及流程的教学机智。当教师提出的问题还没有完全讲完,而学生的回答已经到位时,教师就不必按部就班的一一追问,而要顺应学生的思维,引导学生的思维向深层推进。提问要追求高品位,追求深度和广度,以培养学生的思维品质和思维能力为目的。 　　3要化虚为实 　　新课标给语文教学带来了新鲜的活力,教学中教师不必拘泥于“教参”上的标准答案,不必受考试内容的拘束,手脚一放开,自然就多了一份潇洒。许多教师为了提高学生的学习兴趣,激活学生的兴奋点,采用了新颖、灵活的教学手段,使语文课有了盎然生机,也取得了很好的效果。任何事物都有两面性,超出了限度,就会过犹不及,语文课堂教学也是这样,过分的虚化现象会损害教学的实效。 　　3.1教学目标设置的玄虚,无法使语文教学的特点充分体现、目标完全实现。教学目标设置空洞、庞杂,动辄就是培养什么精神,培养什么情感,具备什么能力,大而全,课堂上难以得到落实,特别是知识性的东西得不到落实,工具性的东西被忽视。为数不少的老师在课堂上占用大量时间分析本文的主题思想、写作特点、却忽视了语文基本知识