浅析中小学音乐教育中审美精神塑造.docVIP

浅析中小学音乐教育中审美精神塑造 　　一、中小学音乐教育的功能定位 　　 　　在提倡素质教育的今天，通过音乐教育的方式提高中小学生的审美能力是很有效的方式。它主要通过作用于人的情感世界发挥审美功能的培养。通过聆听音乐、表现音乐和音乐创造活动为主的审美活动，在教学中让学生充分体验蕴涵于音乐形式中的美和丰富的情感，并与作者产生情感共鸣，通过音乐艺术净化心灵、陶冶情操；让中小学生在潜移默化中受到真、善、美的熏陶和感染，思想上受到启迪，实践上找到榜样，认识上得到提高；引起学生感情、理想、追求发生深刻的变化，培育学生美好的情操、健全的人格；引导他们正确地理解和认识生活，树立正确的人生观和世界观。 　　 　　二、中小学音乐教育缺位的表现 　　 　　近年来，我国中小学音乐教育取得了很大的成绩，但由于种种原因，中小学音乐教育还存在许多问题，没有达到它在学生素质发展中的应有作用，失去了音乐课程应有的独立品格，表现在以下几个方面： 　　 　　1　在素质教育中，忽视音乐教育 　　首先，由于区域经济发展的差异，一些经济贫穷、观念落后的地区，中小学音乐教育的现状令人堪忧。通过调查发现，目前许多中小学教育仍以应试教育的升学率为主要教学目标，把音乐课当作“副科”。每周的课时本身就少(1～2节／周)，若逢大考、中考，甚至小测验，语、数等“主科”教师就随意挤占本来少得可怜的音乐课，还有些学校某些年级甚至没有开设音乐课，严重剥夺了学生享受音乐教育的权利，阻碍了音乐教育的实施与发展。从师资来看，农村中小学工作条件和待遇并不乐观，再加上音乐课是不被列入教师教学评估和评先评优的范围，使许多音乐教师不愿在这里工作，或工作不安心。这些地方的音乐教师绝大部分是兼职，教师整体素质较低。另外，由于经济的限制，学校的基本投入不足，教学设施简陋，有的小学甚至没有一台普通的脚踏风琴，更谈不上所谓的钢琴以及多媒体等现代设备了。由此看来，在素质教育中起着重要作用的音乐教育，目前在欠发达的地区还仅仅是一个概念而已。 　　 　　2　在音乐教育中，忽视音乐为本 　　音乐教育开展较好的地方，在音乐教育实践中，存在着严重脱离“以音乐为本”的现象。在当前中小学音乐教育实践中，有相当一批音乐教师将其他学科的教学内容凌驾于音乐内容之上，音乐艺术的教学内容成了音乐课中的点缀和陪衬。更严重的是，音乐教育成了其他学科教育的附庸，其自身审美教育的特点消失殆尽，产生这种现象的原因是这些教师对音乐课中的学科综合存在错误的认识和理解。 　　 　　3　在以音乐为本的音乐教育中，忽视学生的艺术情趣教育 　　从简单的知识、技能教学转变为培养学生艺术情趣的美育，使学生获得充分的审美满足，并积极参与到艺术创作中来，这是素质教育赋予音乐教育的品格。但是现在的中小学音乐教育，由于受传统模式的影响，或受师资、设施的限制，再加上班级规模的庞大，教师把音乐课上成唱歌课，把唱几首歌、了解一点音乐知识当成学习音乐的终极目标。这种艺术教育就有悖于音乐教育的本质，使音乐艺术教育走向死胡同。 　　 　　三、塑造中小学生审美精神赋予教学的意义 　　 　　第一，教学内容审美化是塑造审美精神的基础。数学内容的审美化直接关系到培养学生对所学内容的兴趣，激发其学习的动机和求知欲，调动学习积极性和主动性。因此，对于教学内容的审美把握，一方面要求音乐教师结合所教内容，充分展示其艺术内容；另一方面要求对教学内容进行深入而广泛的挖掘，使学习内容真正成为学生们的审美对象，使学生在掌握知识的同时受到美的熏陶，塑造其审美精神和促进心理能力的发展。 　　第二，教学过程的审美化是塑造审美精神的具体展现。教学过程的审美化体现了教学的动态美。它把教学美通过具体的教学环节和灵活的教学结构具体、生动地展示出来，使学生不知不觉地受到了审美的陶冶，提高了审美能力，优化了审美精神修养。对于中小学音乐教学来说，审美精神是学习艺术的灵魂。 　　第三，教学手段与审美方法是塑造审美精神的载体。教学手段与方法的审美化体现了教学的静态美，它是教学审美化的外在条件。没有教学手段和方法的审美化，教学过程的审美展示和教学内容的审美传递都不可能实现，塑造小学生审美精神就成了一纸空文。 　　 　　四、中小学音乐教育中审美精神的塑造 　　 　　《音乐课程标准》中对中小学音乐课程的总目标做了明确的阐述：“音乐教育要以审美为核心，通过教学及各种生动的音乐实践活动，培养学生热爱音乐的情趣，发展音乐感受与鉴赏能力、表现能力和创造能力，提高音乐文化素养，丰富情感体验，陶冶高尚情操。”可见，我们中小学音乐教育的目的，不是培养音乐家，也不是单纯地学会音乐技能，而是培养学生对音乐的兴趣和热爱，塑造学生具备应有的音乐审美精神。 　　 　　1　塑造审美精神，提高审美感知能力