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浅析中职生人格教育在历史教学中有机渗透 　　摘 要：中职教育为学生成长过程中的关键阶段，更是学生心理健康发展的重要时期，在这一阶段如何使中职生塑造自己正确的人生观、价值观以及一些情感心理特征，成为关键。中职生正是人格形成的重要时期，历史教学处于人文学科的核心地位，在学生人格教育方面有着明显优势，重视发挥历史学科的特殊优势，把人格教育渗透到历史教学中，引导学生逐步形成健全的人格，使之适应未来社会竞争力，成为生活的强者。作为历史教育工作者更应该利用历史教材这一载体有效开展人格教育，帮助中职生形成健康人格，为将来进入社会奠定良好的品行。 　　关键词：中职生 历史教育 人格教育 　　人格，反映着个人的内心世界和精神面貌。它包含个人的知识、能力、情感、意志、兴趣、动机和信念等多种因素。爱因斯坦曾说：“优秀的性格和钢铁般的意志比智慧和博学更重要……智力上的成就在很大程度上依赖于人格的伟大。”适应未来社会需求的人才，不仅要有健康的体魄、扎实的科学文化知识、高尚的思想道德素质，还要有良好的心理素质，高尚、健全的优良人格，既要有积极的人生态度，不断进取的奋斗精神，更要有勇于创新的求知精神，踏实的工作作风，稳重的行为和敢于抗挫、善于自我调控、善待他人、团结协作等优良的人格特征。 　　优良人格的塑造和养成，是一个长期、复杂的过程，需要学校、家长、社会和个体的多方配合、共同努力。当前的中职教育几乎没有门槛，就读中职学校的大多数是中考成绩偏低的学生或招收的社会闲散青年，中职生整体素质明显下降已是不争的事实，这不仅表现在学习上，更表现在思想品质、行为习惯、人格素养等多个方面。中职教育为学生成长过程中的关键阶段，更是学生心理健康发展的重要时期，在这一阶段如何使中职生塑造自己正确的人生观、价值观以及一些情感心理特征，成为关键。处于青春期的他们更是一群叛逆孩子，大多数中职生缺少信念理想和进取精神，个别学生自由散漫、不守校纪，有打架骂人、吸烟酗酒、迷恋网络游戏等不良行为习惯，甚至存在明显的人格缺陷。社会竞争的激烈性、父母的过高要求或者放任自流、自身愿望的难以实现，这种种的因素使得大部分的学生或多或少存在着一些心理问题。怎样调节他们的心理，使他们慢慢走出困境。作为职教工作者，面对这些学生，如何在教给他们知识的同时，有机渗透人格教育，教给他们做人的道理，帮助他们重拾自信，具备健全的人格特征，就成为每一个科任教师需要迫切思考的问题。 　　历史教学处于人文学科的核心地位，在学生人格教育方面有着明显优势，重视发挥历史学科的特殊优势，把人格教育渗透到历史教学中，引导学生逐步形成健全的人格，使之适应未来社会竞争力，成为生活的强者，是广大历史教师义不容辞的责任。那么历史教师应该如何利用历史教材这一载体有效开展人格教育，帮助他们形成健康人格，为将来进入社会奠定良好的品行基础呢？下面我经过多年教学实践及体会谈谈个人看法。 　　一、挖掘历史学科资源优势，培养学生健康人格 　　长期以来，受应试教育的影响，绝大部分历史教学仅仅局限于让学生接受具?w知识、理解概念、掌握解题方法和步骤，以期考试得高分，却忽视了对学生人格的养成教育和建塑，因而培养出来的学生或多或少地存在着这样那样的人格缺陷，或缺乏追求进步的精神动力，或畏惧困难，或抗挫心理能力差、情绪起伏大，或自我定位太高、以自我为中心、无法与他人善处，等等。众所周知，历史学科称得上是一门源远流长，博大精深，蕴涵着丰富人格教育素材的人文学科，有着其他学科无可替代的独特优势。历史知识浩瀚无边，历史内容包罗万象，教师要精心挖掘历史教材的资源优势，用丰富的史实、优秀的历史人物，培养学生健康的心理，塑造学生健全良好的人格，达到“随风潜入夜，润物细无声”之效。科学的人生观、世界观、价值观是优良人格的重要特征，是推动学生发展和完善自己的精神动力。在教学中，结合“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”“牺牲我一个，幸福后来人”“为中华崛起而读书”等咏志诗句的教学，通过秦桧、慈禧太后、贝当等出卖国家民族利益而遗臭万年的知识教学，培养学生积极的人生观、世界观和价值观。学生往往崇拜名人、崇拜英雄，因而可充分发挥优秀人物的人格感染力以感染之。如介绍司马迁、罗斯福身残志坚事迹，帮助学生养成矢志不移的顽强意志；介绍布鲁诺、居里夫人、李大钊等人事迹，培养学生追求科学和真理而勇于献身的求知态度；介绍哥伦布、麦哲伦等人事迹，培养学生克服困难、勇于探索的品质；介绍邓小平、彭德怀等革命家的光辉业绩，帮助学生树立笑对挫折、胸怀坦荡的意志品格。结合历史知识的学习，还应注意指导加强历史事件的纵横向联系和比较，准确理解和把握历史材料和人物言论的深层含义，拓宽思维的广度，加深思维的深度，并指导学生有理、有序地思考和解决问题，逐步养成严谨规范、一丝不苟的思维品质。在学生求知的过程