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浅析中职生语文口语交际能力培养 　　【摘要】分析中职语文口语交际教学存在的问题及其原因，提出中职生口语交际训练的原则与方法。 　　【关键词】中职生语文口语交际能力培养 　　【中图分类号】G【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889(2012)05C-0113-02 　　《中等职业学校语文教学大纲》指出，中职语文教学应贯彻“以服务为宗旨，以就业为导向”的原则，为社会培养实用性人才。因此，在语文教学中，语文老师应把培养学生形成现代社会需要的口语交际能力放在重要地位，使学生掌握基本的口语交际技能，养成良好的口语交际习惯，以便能够准确、清晰、得体地表达自己的思想情感。 　　一、中职生口语交际能力的现状与原因 　　当前中职生口语交际能力较差，缺乏在公众场合发言的胆量，不能准确理解他人谈话的意图，不能有效地回答提问，不能流畅、清晰地表达自己的意见；语言组织能力较差，说话往往语无伦次，思路混乱；概括能力较差，缺乏临场发挥的应变能力。究其原因，主要有以下几方面： 　　第一，教师原因。在教学实践中，受传统语文教育理念的影响，一些语文教师忽略口语交际教学，没有把它当做正规的课程；一些重视口语交际教学的语文教师，由于其自身的口语交际知识及教学经验的欠缺，在听说训练中常常是单向交流，没有交互性，为学生设置的是固定的、静止状态的语言表达环境，往往与真实的生活脱离，难以引发学生的学习兴趣。 　　第二，学生原因。部分中职生有“重技术、轻文化”的思想，认为学好专业技能就行了，文化课无关紧要，这种片面的理解使他们不甚重视口语交际的学习。同时，中职生大多数来自农村，普通话水平不高，方言口音较重，表达能力差，这种自卑心理使他们不敢在众人面前开口。此外，中职生当中许多人沉迷于网络游戏游戏，课外阅读较少，见识面窄，因此说话往往前言不搭后语，词汇枯竭，造成无话可说的境地。 　　第三，教材原因。长期以来，语文教材中口语交际训练往往只作为一种体例附带在中职的教材中，在新版的语文教材中，尽管已有专题训练，但由于篇幅有限，未能展开论述，教材涉及的训练远远不能适应新时代对中职生口语交际能力的需求。由于没有专门的教材，教师在授课时就不能全面领会训练内容，在教学过程中自然就不能很好地结合社会及用人单位的要求，进行有针对性的训练。 　　第四，评价机制单一。当前的各种语文考试，大多侧重于学生读写能力的笔试考查，而在学生的口语表达能力考察方面，缺乏科学、合理、系统的考查机制。一考定成绩的考试模式，不利于激发学生的学习积极性。 　　二、中职生口语交际训练的原则 　　中职生口语交际训练的原则主要有： 　　第一，明确目标，循序渐进。口语交际训练是一种综合素质和能力的训练，在训练过程中，我们应遵循由简到繁，由易到难，由单一到综合，循序渐进的规律，训练的内容也应该从读到说，由片段到整篇，由照稿念到即兴演讲，由单项训练带综合训练。教学过程可先从朗读入手，让学生开口说话，然后通过自我介绍、诗歌朗诵、讲故事等让学生使用流利的普通话进行交流，然后再让学生复述课文、评论社会现象，逐步做到出口成章，表意准确。 　　第二，以生为本，强调互动。口语交际训练中，教师在教学设计和组织中应让学生成为交际的主体，在指导学生形成应有的交际能力的同时，应积极引导学生说话，尽可能地鼓励学生说话，应给他们充分表现自我的空间，让学生在训练中获得自信和快乐。训练时应积极引导每一位学生参与到课堂中来，鼓励学生参与角色，力争使每一位学生都得到适当地锻炼。 　　第三，讲练并举，重在实践。口语交际教学应以学生口语表达能力的培养为重点，以口语知识的讲授为辅，通过“知识讲授一案例分析一实践训练―综合评议”的步骤展开教学。在实践训练题的设计上要科学合理，操作方便，形式多样，生动活泼，突出实训、实用、实效的特点。 　　三、中职生口语交际训练的方法 　　(一)消除心理障碍，树立自信心。部分中职生因存在自卑心理而不愿意开口说话、不愿与人交流、害怕回答问题，这严重影响了口语交际能力的发展。因此，想要获得较强的口语交际能力，中职生必须消除心理障碍。要克服畏惧心理，首先。应大胆地说话，逼迫自己在众人面前多说，善于抓住每一次机会锻炼自己。其次，应通过演讲、即兴说话、辩论赛等活动训练自己在正规场合发表自己的见解，进一步提高胆量，让“练胆”成为自觉行为，培养自己敢交际的胆量，从而逐渐找到自信。 　　(二)从生活实际出发，知晓说话要求。理论与实践相结合，是培养口语交际能力的保证。语文教师在口语交际教学中，首先，应从生活实际出发，剖析社会生活中鲜活的事例，给学生以理论指导。在进行口语训练时，可先告知学生怎么开口说。为了让学生明白书面语和口语的区别，应给学生讲述生活当中的有关故事，如日常生活对话中，不宜称爸爸、妈妈为父亲、