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沙漏模式对汉语语法教学启示 　　摘 要：本文结合对外汉语语法教学的特点和规律，设计沙漏模式在语法教学设计中的操作流程：语言呈现、强调重点和练习活动，力争做到语法教学设计过程和执行过程的步骤化、直观化、形象化，呈现沙漏模式的理论性简化形式。 　　关键词：对外汉语 沙漏模式 语法教学 　　 　　一、引言 　　 　　教用法是对外汉语语法教学的根本目的，这就决定了在语法教学中必须坚持“精讲多练”原则。卢福波（2007）部分地考察了中外一些学校的教学情况后发现，教学中仍然大量存在某种偏向――偏重语法形式的讲解、偏重“刺激?反应”的操练模式和偏重语法认知讲解、只重讲不重练的教学模式。如何恰当处理语法教学中的讲练比重和讲练顺序从而做到“精讲多练”是对外汉语教师一直关心和探讨的问题。本文拟在“精讲多练”的教学原则下探索一种语法教学的直观模式。 　　 　　二、沙漏模式的基本概念 　　 　　沙漏模式（Hourglass Model）是由美国教授Brock Brady提出，应用于英语作为第二语言教学的一种教学模式，包含语言呈现（Language Presentation）、强调重点（Highlighting Phrase）和练习活动（Practice Activities）三个教学阶段。其中强调重点阶段又分为发现阶段（Discovery Phrase）和解释阶段（Explanation Phrase）；练习活动阶段则细分为有控活动阶段（Controlled Activities）、半控活动阶段（Semi-controlled Activities）和交际活动阶段（Communicative Activities）（如图1）。该模式以外语课堂教学的基本教学步骤为设计框架，巧妙地将三个教学阶段间的逻辑顺序和时间分配与沙漏模型的外在形状和内在机制相联系，以简明、直观、形象的方式为外语课堂教学设计提供了新视角和程序性向导。 　　 　　图1：沙漏模式构成示意图 　　 　　三、沙漏模式的理论基础 　　 　　沙漏模式的构建主要基于英国学者哈默的“ESA”理论以及美国学者加涅提出的“教学事件”理论。“ESA”理论即语言教学三要素理论：投入（Engage）、学习（Study）和运用（Activate）。此三要素可以为学习者在课堂上创造语言学习环境，使之能广泛地接触语言材料，让学习者为实际交际而学习并有机会运用所学的知识。“ESA”理论为沙漏模式奠定了基本设计框架。另一方面，加涅的“教学事件”理论认为教学过程的发展经历了九个阶段，主要包括引起注意、告知目标、恢复预备技能、呈现刺激材料、提供学习引导、引发行为、提供反馈、评价行为、强化和迁移。加涅把这些阶段称为九个“教学事件”，对九个“教学事件”的研究揭示了完善的课程设计，为沙漏模式的构建提供了基本要素和元件。这样，在“ESA”理论的设计框架下，沙漏模式按照一定的顺序和逻辑很好地整合了加涅的九个教学事件，为广大教师提供了一种教学设计的具体应用模型。 　　 　　四、沙漏模式在汉语语法教学中的应用流程 　　 　　Brock Brady教授指出，沙漏模式特别适用于教授具有鲜明语言特征的课程，比如语法教学、词汇教学、语音教学、问题教学等。本文结合汉语作为第二语言教学的特点和规律，通过展示具体教学案例，探讨沙漏模式在汉语语法教学设计中的应用原则。以下是我们提出的基本操作流程： 　　（一）语言呈现阶段 　　此阶段主要是为学习者呈现学习对象，将其注意力引到当前语法形式，然后呈现一系列相关语言材料，便于学习者对语法形式进行加工。主要包括两个环节：一是用学生可理解的符号直接描写出目标语法点的基本构成形式。在科学规范的前提下尽量做到简洁明了，便于识记。二是为语法表达式中各个变量赋值，呈现目标语法点在组合关系和聚合关系中最常见、最典型的语言材料，这些材料是经过仔细考虑的、有组织的、有序列的、完整的材料，服务于学习者对表达式的认知、理解、识记，让学习者在材料中体会、领悟，形成对语法形式的感性认识。 　　以语法点“无论……都……”为例（教材：《汉语教程》第三册上；教学对象：汉语专业本科一年级下留学生；教学内容：《成语故事》）。在语言呈现阶段，笔者首先用PPT课件呈现表达式“无论X还是Y，（S）都……”，然后以师生问答的形式分步呈现语言材料。 　　师：学生可以在教室吸烟吗？ 　　生：学生不可以在教室吸烟。（要求学生说完整的句子） 　　师：老师呢？（“呢”字句跟进） 　　生：老师也不可以在教室吸烟。（要求学生说完整的句子） 　　接着笔者引导学生用目标表达式建立标准范句：“无论老师还是学生，都不可以在教室吸烟”。然后，笔者通过进一步提问，为学生提供熟悉的情境。 　　师：可以迟到吗？（“呢”字句