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泛读在中学英语教学中运用实验与研究 　　摘 要:中学英语教学中的阅读是教与学、学与用的重中之重。要想提高英语学习成绩,就要从培养阅读能力开始。实施“泛读课”教学模式有利于激发学生的英语学习兴趣;有利于提高学生的英语阅读能力和表达能力;有利于提高学生的英语学习成绩和教学质量。 　　关键词:中学英语;教学;泛读;实验;研究 　　中图分类号:G633.41 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2009)06-0009-03 　　 　　有关如何提高英语阅读能力的理论早已有之,但在中学专门设立泛读课进行教学的实践还是一个新鲜事物。所以,本研究可为在中学进行泛读课教学实验并推广之提供一定的理论依据和实践基础。 　　 　　一、实验目的与安排 　　 　　1.实验目的。 　　要想提高英语成绩,就要从培养阅读能力开始,而阅读能力的提高旨在加强对学生阅读能力的培养。其中,最切实可行且最有效的方式就是开设英语泛读课教学,其目的在于激发学生的阅读兴趣,增加学生的阅读量和词汇量,提高学生的阅读速度,进而提高阅读能力。 　　2.实验的计划安排。 　　由于课本是我们日常教学的重点,因此,课本精讲要求有连续性。原则上说,泛读课最好安排在教材每单元结束后进行。总体来讲,在高一、高二阶段基本保证每周至少两节泛读课,而高三在进行总复习第一阶段时,必须保证每周两课时的泛读课教学,第二阶段时可将泛读课改为阅读强化训练,每周应不低于三课时。当然,不同学校可据学生的不同,从实际出发,随机应变。 　　3.阅读材料的选择。 　　阅读选材是英语泛读教学的要素之一。好的阅读材料能够使学生意识到学习英语的真正意义和价值,体验学习英语的乐趣,树立学好英语的自信心。然而,许多教师阅读选材却比较盲目,没有考虑阅读的题材、体裁、难易度、趣味性等因素,导致学生“没兴趣、费时多、收效低”。其趣味性恰恰是阅读选材的第一要素,实验证明,学生的阅读兴趣与阅读材料密切相关;而题材多样性则是阅读选材的第二要素。所以,选择与学生生活实际相关的、有趣的、题材丰富的阅读材料是阅读教学的关键,可以是名人轶事、历史传说、民间故事、寓言、幽默小品、新闻报道、史地常识、科普文章等,而最直接也最有效的现成材料就是与教材内容相配套的阅读材料。新教材中融入了大量的阅读文章,除了精讲的课文以外,又在《教师教学用书》和《英语泛读》等配套教辅教材中加入了多篇有关综合技能的阅读文章,阅读量较以前的旧教材增加了很多。这些材料全部出自中外专家之手,参考价值高。另外,教师可根据实际情况,筛选一些材料并进行适当的剪辑、重组,形成适合自己学生阅读的材料。选材时,首先要考虑材料的难度。按照英语课程标准的规定,课外阅读材料的难度应略低于课本中文章的难度,对文章中的生词量也有明确的规定。内容太深,读起来就感觉困难,越困难就越无味,越无味就越没有兴趣。如果那样,我们的泛读课是无法进行下去的。当然,难度太低同样也不能激起学生的阅读兴趣。因此,选材的关键是材料的难度要适中。在教学过程中可以有梯度地增加难度,做到由易到难,循序渐进。 　　泛读课的另一个目的就是扩大知识面,开阔视野,增长见识。因此,泛读课在选材时可以放弃以往的阅读理解短文的形式,遵循体裁多样、题材丰富、内容新颖的原则去选择一些文章。体裁多样是指记叙文、应用文、说明文、议论文,面面俱到;题材丰富是指天文地理、经济政治、风土人情、人物传记、新闻报道、旅游杂记、科普知识、电脑网络等无所不有,尤其是英语国家历史文化背景,必须要让学生了解;内容新颖是指语言规范、地道,不落俗套,具有时代感,像最新的报刊杂志、新版的阅读材料,甚至是比较简单的原版的英文著作等。这样,就使学生既丰富了知识,增长了见识,拓宽了知识面,学到了原味的英语,又提高了阅读能力。同时,广泛的阅读能巩固所学的词汇和语法知识,并能从阅读材料中涉猎到更多的词汇和语言信息,从而丰富学生的语言知识,对他们的写作能力也有很大的帮助,可谓一举多得。 　　4.教学方式与方法。 　　阅读文章时,教师可结合材料内容的具体特点,精心设计展望式问题,以启发学生的联想思维。教师提出要求,学生阅读,寻找答案,引导学生阅读时注意抓住全文的主旨,教师提出问题,启发学生回答。教师在提问时注意难易适度,符合学生的实际水平,使他们有话可谈。同时,注意充分调动学生的内部动机,建立平等和谐的师生关系,创造轻松活泼的课堂氛围,使他们积极参与讨论。在讨论中,学生获得了交际所需的语言技能和相应的语言知识,也增强了学生学习英语的自信心和自觉性,逐渐培养起独立思考的能力。课堂上既有师生之间的纵向交流,又有学生之间的横向交流,可有效地激发学生的学习与热情,调动学生的积极性。通过参与,学生会踊跃发言,从此增强学生学习英语的兴趣,开阔他们的视野,使