浅析城郊接合部问题学生研究策略.docVIP

浅析城郊接合部问题学生研究策略 　　课题研究的背景 　　在人本主义教育呼声此起彼伏的今天，“问题学生”越来越引起社会各界人士的关注。接合教育教学实践来说，教育工作者常因为付出心血却得不到学生的理解而心痛，教育工作者常因为对学生数天苦口婆心的教育，却被家庭、社会两天的教育所抵消而叹惋。本校地处城郊接合部，城郊接合部由于地域的特殊性，家长文化素质偏低，学生家庭背景迥异。城市与农村教育文化并不和谐、共融，使这一部分孩子成为“城市边缘”的学生。他们在张扬个性时没有得到正确的牵引，在茫然无措中自我放纵，同时常触及到道德品质或法律法规的边缘。这些问题都导致了“问题学生”的层面增加，形成城郊接合部学生教育问题多样性的特点。同时，在城郊接合部，人居混杂，许多外来务工人员家庭为了生计奔忙。因此，家庭教育出现盲点，绝大多数家长遇到“问题学生”的具体问题，不知道该如何去引导和教育。 　　因此，学校对“问题学生”的研究必须从单一因素转为多元因素（例如心理、家庭、教育、环境等）的综合研究。这正是时代地域发展和新课程教育理念的碰撞，城郊接合部“问题学生”激起的火花成为本校课题的研究目标。 　　概念的界定 　　问题学生 “问题学生”一般是指道德品质差、行为习惯不良、心理不健全、表现明显异于同龄人的学生。即问题学生是指那些与同年龄段学生相比，由于受到家庭、社会、学校等方面的不良因素的影响及自身存在的有待改进的因素，从而导致在思想、认识、心理、行为、学习等方面偏离常态，需要在他人帮助下才能解决问题的学生。“问题学生”并不是由与生俱来的本质因素决定，而是对自我和环境的诠释发生偏离，对符号意义的理解未达到应有的标准。 　　转化策略 转化策略是指教育者为了提高“问题学生”的学习效果和学习效率，改变其现有不良状态，有目的有计划有意识地制定帮助学习者改变所存在的问题实质的复杂方案，使其积极地使用。 　　城郊接合部 城郊接合部是城市发展到一定阶段，在城市与乡村地域之间，由于城市与乡村各要素相互渗透、相互作用所形成的独特的地域实体。其边缘效应明显、功能互补强烈，自然、人文景观和土地利用具有显著的过渡性、动态性、差异性和复杂性等特征。既不同于典型的城市，也有异于典型的农村。城郊接合部的学生往往是由外地务工人员子女、原居民地子女构成，人居混杂，层次各异。 　　“问题学生”分类 　　学习型 学习型的“问题学生”指的是智力正常，但学习效果低下，达不到国家规定的教学大纲要求的学生。 　　品德型 品德型“问题学生”指的是学生经常违反道德要求或犯有较为严重的道德过错。他们最初的表现是一般的过错行为，这些过错行为虽然在其严重性和稳定性上还没有达到违法的程度，但是如不及时地加以矫正，就会沉积为严重的道德过错，从而形成不良品德。 　　心理型 心理型“问题学生”是指凡对一切有益于心理健康的事件或活动不能作出积极反应的人，其心理存在不健康的因素。他们的行为违反常态，不符合通常的逻辑，令人费解。心理型问题学生的思维方式与众不同，常见的问题有攻击性、抑郁症、孤独症、自恋、自卑、狂躁等等。 　　综合型 综合型“问题学生”是指身上存在多类问题的学生。问题学生所存在的问题往往不是单一的，而是综合的。 　　城郊接合部“问题学生”的成因分析 　　学习是一个知识体系建构的过程，学生在这个建构过程中将课文中或教师传授的知识转变为有用的技能，而转变过程就是导致“问题学生”学习出现两极分化的重要原因。 　　学习型“问题学生”的知识结构不完善，对知识的组织运用水平低下。学习困难的学生在认知过程中理解加工知识的能力显著较差。而学习能力有问题的学生在学习中不仅能够唤起的知识量少，甚至唤起的知识也不能够有效的利用。 　　非智力因素 学生一旦对学习感兴趣，就会产生肯定的、积极的内驱动力。因为兴趣是最好的老师。而厌学的“问题学生”恰好反之。没有努力的付出和行为习惯的偏差会导致学生时常有挫败感的产生，进而在恶性循环下丧失了学习兴趣。 　　意志因素 意志是人们自觉克服困难去完成预定目的任务的心理过程。学习的过程是一个需要意志努力的过程。学习困难的学生往往缺乏意志力。 　　社会环境因素 本校城乡接合部由于地域的特殊性，成为社会转型最为迅疾的地区，也是外来人口的集中居住地。人口流动性强，家长文化素质偏低，学生家庭背景差别大。 　　学校环境教育原因 城郊接合部小学生源众多，大班级（一班60人左右）教学加之繁重的教学压力，也使教师努力完成教学任务的同时，对少部分问题学生出现的问题不能及时处理或根据常态进行判断而出现偏差，这样就必然导致“问题学生”破罐子破摔，加深了“问题学生”转化的难度。 　　家庭教育因素 流动儿童家庭的教育都有一个共性，那就是无论在教育条件上还是在教育子女上的时间上都无法给孩子保证。