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浅探PBL在大学计算机基础课程教学应用 　　摘 要：问题式学习(PBL)是建构主义指导下的一种新型学习模式。本文首先分析了问题式学习(PBL)的涵义、特点和基于问题的研究性学习模式，然后将PBL模式应用于大学计算机基础课程教学，进行了PBL模式的应用探究。 　　关键词：问题式学习(PBL) 大学计算机基础 教学 　　 　　由于大学计算机基础学科本身的特点，课程知识点多，实践性强。传统的教学模式下学生缺乏实践经验和体验，很容易造成“学而不会用”或“学而不能用”的不正常现象。这就给我们的教学提出了更高的要求，而以计算机和网络技术为核心的信息技术的迅猛发展和广泛应用，也带来了高校的计算机基础教育教学内容、教学方法和教学手段、以及学习方式的巨大变化。 　　基于问题式学习(Problem-Based Learning,简称PBL)正好是建构主义指导下的一种新型学习模式。它强调以学生为中心，将学习过程置于真实的问题情境中，将问题的解决作为学习目标。在解决问题的过程中，学生要利用自己所掌握的或者所学习的信息技术去获取信息，在“学中用”或在“用中学”信息技术的相关知识。通过这种方式，学生才能真正掌握信息技术技能，并体现信息技术在学习、工作、生活中的价值。 　　而目前国内对于PBL的理论研究还较多地停留在介绍水平，缺乏系统性。实践应用研究又多局限于医学或管理、工程等其他专业教育领域。虽然不少研究者认为此方法对基础教育有借鉴意义，但却缺乏将这种教学方法应用到基础教育阶段教学实践中的行动探索，更鲜见相应的成果。 　　因此，本文对基于问题的研究性学习模式应用于计算机教学进行了探讨和初步的实践。 　　 　　一、分析基于问题的研究性学习 　　 　　（一）基于问题解决的研究性学习的涵义 　　基于问题式学习(Problem-Based Learning,简称PBL)，于1969年由美国神经病学教授Barrows首创，是近年来受到广泛重视的一种教学模式，这种教学模式集中体现了建构主义学与教的理念。它是一种以问题为驱动力和以培养学习者问题意识、批判性的思维技巧以及问题解决的实践能力为主要目标的学习。 　　我们可以简要地说，基于问题解决的学习指的是，由教师精心设计问题学习单元，要求学生充当复杂问题的解决者。学生通过调查和解决问题的过程，提高对某些主题、概念和知识的理解，养成理解问题、分析问题和解决问题的能力和技能，从而获得解决现实问题的经验。 　　基于问题解决的学习本质是以培养学生的问题意识、批评性思维的习惯、生成新知识的能力为目标以及成为自主的学习者与有效的合作者，要求学习者在学习过程中实现主体性的参与，同时整个学习的过程都是在问题情景中进行，突出强调学习过程的组织是以问题为中心的。它所采用的问题要与系统的学科知识相平衡，并且学习评价的内容多元化、形式多样化。 　　（二）基于问题的研究性学习的特点 　　1. PBL 是一种以学习者为中心的学习方式。 　　在PBL中，教师不再是传授知识内容的“专家”，而是引导者，监控者。而学习者才是问题的解决者和意义的建构者，只有学生才是负有责任的自我发展的活动主体，是知识的积极建构者，是学生本位的。 　　2. PBL是基于真实情景的问题。 　　在PBL中，学习是基于散乱的复杂的问题的，这些问题非常接近现实世界或真实情景。建构主义选取的问题通常是真实的任务和学习领域内的一些日常活动或实践，具有实际问题所包含的多重境脉。 　　3. PBL 是以“问题”为核心的高水平的学习。 　　在PBL中，问题是学习的载体，问题是开放的、结构不良的。即问题存在多个答案，从初始条件到目标状态可以有多条路径，或问题本身的目标状态就不是唯一的，可以选择不同的侧面作为解决的方向。这就要求学生把握概念之间的复杂联系并广泛灵活地应用到具体的问题情景中去。 　　 　　二、基于问题的研究性学习模式 　　 　　PBL作为一种蕴涵着先进教学理念的方法，能够有效地支持课堂教学。综合分析其学习模式，PBL以问题为学习的起点，以教师主导、学生为主体,可将基于问题的研究性学习模式大致归纳为以下环节：设计问题、自主学习、分组合作、提交成果、总结评价。 　　 　　三、基于问题的研究性学习模式案例 　　 　　下面通过一个具体案例来展示PBL应用于大学计算机基础课程的学习过程： 　　本次课的教学目的是使学生掌握FrontPage的相关知识其操作技能。本节课试图采用PBL教学模式，以学生“动手”中发现问题和解决问题为主线，使学生完成对新知识的意义建构，解决问题，同时掌握隐含于问题背后的相关知识。 　　1.创设情境，提出问题。 　　教师首先引导学生浏览多个网站，欣赏不同的网页作品。提出问题，要学生比较网页的不同之处及优缺点