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浅探1～3岁幼儿英语习得过程中家庭浸入模式构建 　　全球一体化的加速发展，促使作为世界通用语言的英语，被人们迫切需要。近年来，英语学习逐步呈现低龄化，幼儿英语教育越来越被人们重视。很多家长，从自己的孩子出生开始，就对其实施英语教育。国内外关于儿童早期双语习得的理论研究和应用研究都取得了可喜的成果，但对于儿童早期双语习得的应用研究，还是比较集中于幼儿园儿童这个群体，针对1～3岁幼儿双语习得的研究并不是很多。对于1～3岁幼儿来说，家庭是其最主要的生活场所，父母是其最亲近的人，在家对其实施英语教育有着得天独厚的优势。自1997年以来，英语浸入式教学在中国许多幼儿园、小学所取得的成效和经验，促使我们尝试把这种模式借鉴和推广到家庭――1～3岁幼儿英语习得的重要场所，在家为1～3岁幼儿构建英语习得浸入环境。 　　一、1～3岁幼儿英语习得家庭浸入模式 　　1.含义 　　浸入式教学，是指用学习者非母语的语言作为直接教学用语的教学模式，是对传统外语教学的革新，这种教学法创始于加拿大。1～3岁幼儿英语习得家庭浸入模式是指1～3岁幼儿被浸泡在家庭英语环境当中，教授者只用英语与1～3岁幼儿进行交流。这种方式促使1～3岁幼儿在自然情境中习得英语。 　　2.理论依据 　　乔姆斯基（Chomsky， N.）的语言习得机制理论（Language Acquisition Device Theory）认为，人类天生就有一种适宜于学习语言的、人类独有的“语言习得机制”，正是由于这种机制的存在，幼儿在其大脑未发育完好的情况下，能够自然地习得语言。在具备了该机制的前提下，语言的获得还需输入。 　　克拉申（Krashen， S. D.）的习得―学得假说（Acquisition-learning Hypothesis）认为，第二语言的获得涉及习得和学得两个不同的过程。“习得”是指学习者通过与外界的交际实践，无意识地吸收到该种语言，并在无意识的情况下，流利、正确地使用该语言进行交流。同时，克拉申的语言输入假说（Language Input Hypothesis）认为，在自然语言环境下，学习者大量地接触略高于自己现有水平的可理解性语言输入是语言习得的必要条件。两种假说都表明，构建一个自然的英语习得环境，使孩子浸泡其中，通过真实交流来习得英语极其重要。 　　然而，在幼儿生长发育的哪个阶段创建这样的环境，对促进孩子双语习得比较好呢？洛菲尔德（Lenneberg， E. H.）的语言习得关键期假说（Critical Period Hypothesis）认为，从大脑的可塑性和大脑半球功能的单侧化的角度分析，十岁以前，是学习语言的最佳年龄，其中幼儿期是儿童语言习得的黄金期。由于家庭是1～3岁幼儿的主要活动场所，因此，我们非常需要，在家庭中为1～3岁幼儿营造一个英语习得环境，使其浸入其中，就如同母语习得一样，实现自然语言输入，从而促进英语习得。那么，如何为1～3岁幼儿构建一个英语家庭浸入环境呢？ 　　二、1～3岁幼儿英语习得家庭浸入模式的构建 　　1.准备阶段 　　（1）家长英语口语水平和会话能力的提高 　　由于1～3岁幼儿对语音敏感、模仿能力强，这就要求家长语音语调标准地道，语速缓慢，表达准确简练，符合英语思维习惯，即家长需提高英语口语水平和会话能力，以保证幼儿听到的英语是正确规范的。家长可以跟读简单的日常情景会话，学习或纠正发音，学习或复习英语单词、句子。此外，家长需要了解有关1～3岁幼儿身心发展的基本规律和特点，以及幼儿教育方面的知识，以便更好地按照幼儿的发展规律去习得英语。 　　（2）教育目标的确立 　　众所周知，不管做什么事，兴趣才是动力源泉，所以激发幼儿对英语的兴趣是幼教的首要和基本目标。由于1～3岁幼儿正处于语言学习的黄金期，特别是语音的敏感期，同时也是视觉感知发育的重要期，所以，从视听入手，先视听后表达，以视听促表达，既符合语言学习规律，又符合1～3岁幼儿的生理和心理特征。家庭幼儿英语教育具有学习环境的稳定性、学习时间的随机性、学习氛围的娱乐性、学习方式方法的灵活性和幼儿接受心理的亲和性等特性，只要遵循正确的教育原则，一定能收到良好效果。 　　2.构建方式 　　（1）利用日常来构建 　　孩子一出生就对整个世界充满了无限好奇和认知欲，用英语教他们认识自我（包括姓名、年龄、性别、特征、身高、胖瘦、爱好等）、认识家庭成员（包括称呼、职业、特征等）、认识家庭生活环境（包括居住状况、家居摆设、餐具等）、认识了解家庭日常交际，就很自然地成为1～3岁幼儿英语习得家庭浸入模式的一部分。比如，给孩子洗澡时，家长可以很直接地把身体各部位和英语表达联系起来，这样，孩子便能够很快地掌握英文单词“eye、nose、mouth、ear”等所表达的意义；每天早上，孩