浅探初中历史教学三个阶段.docVIP

浅探初中历史教学三个阶段 　　笔者已从事初中历史教学多年，在每一轮初一至初三循环带班的转折时，总有一种不适应感，造成这一现象的原因是多方面的，这不仅有来自于教育对象的变化，而且还有来自于教育对象的年龄、知识水平的变化。初三已形成的注重能力培养的教学方法远不适于刚入学的初一。初三的学生经过近三年的初中阶段学习，已拥有一定的历史基础知识，伴随而来的理解力、记忆力、分析、综合等各种能力均有提高，教师的教学方法也逐渐固定，用这种已固定的教法面对未接触历史知识的初一新生，又怎能相适应。我迫切感到：初中历史教学应该实施阶段性教学，不同的阶段实施侧重点不同的教学方法。根据学生的年龄特征、思维特征、知识水平、学习习惯等情况，可以把整个初中三年的历史教学对应地划分为三个阶段。以便更好地完成本学科的教学目标和任务。 　　 　　一、趣味性阶段 　　 　　初一学生年龄较小，大部分在11、12岁左右，这一时期他们的生理发展异常显著，身高体重都在迅速增长，骨骼增长也在加快，由于骨骼比肌肉生长快，心脏的发展赶不上血管的发展，血液循环路线延长，心脏活动负担增加，大脑会感受到局部充血的状态，容易出现疲劳现象，所以课堂45分钟缩短讲课时间，完成教学任务，尽量控制在前半小时之内，这是学生注意力较为集中的时间。 　　初一新生活泼好动，但思路较窄，不能把握历史事件各方面的联系和关系，也不善于全面思考和分析问题，更不能深入地钻研和思考问题,仅限于了解历史事件的表面现象,无法把握隐蔽在时间背后的实质，本质问题。对历史发展规律，更无从谈掌握和理解。但他们好奇，有强烈的求知欲，老师如果能把握时机，激发他们学习历史的兴趣,保护好刚入学时对学科的好奇心，由浅入深，循序渐进，良好的思维品质就会一步步形成。 　　历史在小学阶段获得知识的手段主要是通过课本讲述，电视剧、报刊书籍，及其它各种知识来源，使他们对历史知识或多或少有所了解,诸如某些历史人物，如:统一六国的秦始皇、科学家张衡、唐代大诗人李白等，再如:历史小故事“毛遂自荐”“三顾茅庐”“司马光砸缸”“岳母刺字”等，这些知识为进入初一学习历史课，打下了一些的基础。教师在教学中，有意识地唤起他们对已有的知识回顾，引起对历史知识的丰富联象，形成新的兴趣，以便顺利掌握知识。但是，他们了解的仅是历史发展过程中的人物、事件等历史现象，了解的只是零星片段、支离破碎的历史知识，决不是历史这门科学。 　　根据以上的分析，我认为从事初一教学应注重以下两点： 　　1、 以兴趣领进门 　　孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”这是古人对学习兴趣重要性的认识。现代心理学研究证明，兴趣是学习中最活跃、最主动的因素，是学习的内驱力，同时是一种特殊的意识倾向，是动机产生的主观原因。“兴趣是最好的老师”。古今中外许多名人的成功，无一不从兴趣开始。我国近代著名桥梁专家茅以升正是因“桥为何倒塌”这一问题，对“桥”产生浓厚兴趣，继而阅读大量书籍，深入钻研，最终建成我国第一座现代化大桥―钱塘江大桥，成为我国著名桥梁专家。如果能在初一培养、激发学习历史的兴趣，将会影响学生今后初二、初三的历史学习，甚至能影响其一生。以兴趣领进门，是一个良好的开端。 　　如何激发学习历史的兴趣，每个教师都有其独特的方法，或用生动的语言描述历史故事，来迎合刚步入初中的学生的心理特征，或用风趣、幽默的语言引起学生喜爱之情，或以设疑开启一堂课，或以悬念导入下一堂课，如在导入新课时问：“秦始皇能吃到新疆的葡萄吗？”一句话勾起学生想知道答案的欲望，如果不能，为什么？学生渴望了解史实的积极性被调动起来。在课程结束时设计一个悬念：“中国和朝鲜、日本经济往来已久，后来四大发明之一造纸术传到朝鲜和日本，那么世界上第一张纸出现于何时呢？学生很想知道答案，这就为导入下一堂课的内容做了铺垫。总之，培养兴趣的方式、方法是多样的，但要注意因人而异，因教材而异。 　　2、讲读法 　　如何学好历史？教师应言明四个学习步骤的重要性：课前预习、认真听课、练习巩固、及时复习。帮助学生建立正确的良好的学习习惯。其次教师在每堂课上都提出明确的要求，记忆内容、书面作业、检查工作。最后鼓励学生多阅读。 　　 　　二、知识性阶段 　　 　　经过一年的学习，历史学科不再陌生，听课习惯，学习习惯已逐步养成。中国历史的古代部分基本结束，学生掌握了一定的基础知识，但仍旧是不连贯的。初一授课重在趣味性，仅是一种教学手段，其真实目的是用学生的直接兴趣引发学习历史的间接兴趣，使学习兴趣稳定化，并转到爱好这个更高的层次，兴趣偏重与思想，爱好侧重与行动。初二授课重点由趣味性向知识性转化，建立简单的知识体系，探求人类历史发展规律，满足此阶段学生的求知欲。 　　中学历史基础知识，主要包括基本史实，基本概念和基本