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浅探课堂提问应注意几个问题 　　课堂提问是教师授课过程中普遍采用的一种方式和手段，它往往贯穿于课堂教学的全过程。要想使课堂提问达到大力激发学生求知欲，充分发挥其主体能动性作用，有效提高教学效果这种艺术化境地，应特别注重以下几个方面。 　　 　　一、课堂提问要有目的性 　　 　　问在困难处，问得其所，从而使学生加深对教材重点、难点知识的理解和掌握。例如在教学《爬山虎的脚》一课时，教师是这样设计问题的： 　　师：(出示多媒体图片，让学生观察爬山虎的叶子)谁来说说爬山虎叶子的特点? 　　生1：爬山虎的叶子刚长出来时是嫩红的，后来变成绿的。 　　生2：爬山虎的叶子长得很快。 　　师：对，一会儿就爬满了墙。 　　生3：爬山虎的叶子很奇怪，像变色龙一样会变颜色。 　　师：讲得很好，课文是怎样描写的?请第一组朗读第一节。 　　从案例看，教师第一个问题“谁来说说爬山虎叶子的特点”调动了学生的各种感官，既要用眼，又要动脑，激发了学生观察的热情，这个问题有利于学生的思维能力的发展。从学生的反应来看，虽然语言不流畅，但是回答得比较全面，教师的提问达到了预期的目的。 　　 　　二、课堂提问要创设情景 　　 　　所谓创设情景，就是提出的问题要讲究感情色彩，创造出一种新鲜的能激发学生求知欲望的情境，从而使学生的创造性思维火花得到进发。这样的提问特别能打动学生的心。 　　例如教学《爬山虎的脚》一文时，可以这样设计：爬山虎是一种植物，它怎么会有“脚”的呢?它的“脚”又是什么样的呢?爬山虎是怎样一脚一脚地往上爬的呢?课文为什么不说“一步一步”地往上爬?这些设计能增强学生学习课文的兴趣，学生会很自然地投入到学习讨论中去。又如在教学《奇妙的网》―课时，我提出一个问题：“同学们知道什么是网?”学生回答后，我又问：“有一种奇妙的网，它很大，能把整个地球团团包围住，你们知道这是什么网吗?这又是怎样形成的?有什么功能?”这些问题引发了学生学习的积极性，他们迫不及待地翻书，急切希望能从课本中得到答案。 　　 　　三、课堂提问要注意激发学生的情感参与 　　 　　一方面，教师在提问时要精神饱满，寄情于生，寓情于问，这样极易引起学生情感的共鸣，产生感染作用和激励作用。提高学生参与解决问题的积极性。反之。如果教师在提问时表现出不耐烦、训斥、甚至带有威胁性或考问性时，则会使学生产生恐惧甚至是抵触的情绪，会极大地挫伤学生的自信心和参与的积极性。我国有位教育工作者曾对一个班级的语文课进行调查研究发现，同一个班级的学生在教师不同提问情绪状态下参与情况及学习效果相差悬殊。在教师提问情绪好的情况下，教师提问15个问题，有8个问题的答问质量较高，发言24人次，其中有7人次发言有创见。两周后测量又发现巩固率达90％。相反，在教师情绪不好的情况下，发言人数少，更无创见性回答，两周后的测量发现其巩固率在72.6％。另一方面，提问要有情趣、意味和吸引力，使学生在愉悦中积极主动地参与到教学中去。例如：一位教师让一名学生谈《荷塘月色》的语言艺术，那名学生支支吾吾，不知从何谈起。这时教师换了一种问法：“这篇散文在描写荷塘上的月色和月色下的荷塘时哪些语句用得好?”这样发问，启发了学生，他若有所悟，略加思索，很快回答了问题。从上例可以看出：教师问得具体生动、新颖巧妙，学生便会积极思考，积极探究知识，从而达到预想的效果。 　　 　　四、课堂提问要适度 　　 　　(1)不能过简。常见过简提问的表现形式：一是填空式的提问，书上的答案已经写得很清楚，学生只需看一眼就可以了。二是选择式的提问，教师提出的是“对不对”、“是不是”之类的问题，学生答问只需择其一即能回答。过简的问题，起不到激发学生积极思考的作用，教学中宜少用或不用。 　　(2)不能过繁。教师提问对问题不加选择，巨细无遗。事实上，提问过多，教学的重点、难点难以突出。根据心理学原理，学生的“注意力”和“兴奋点”不可能持续较长或很长时间。据观察，学生一节课只能集中25―30分钟左右。所以我们应该把一节课中最需要问的内容精心设计成两、三个问题并设置一定的情景，加以提问，让学生有兴趣地参与思考、讨论。问题解决了，这节课就完成了，教学目的也就达到了。因此教师的提问次数应保持在一定的范围内。 　　(3)不能过泛。过泛的话题，会让学生不知从何答起。为避免过泛，对于较大的问题，应化大为小，设计阶梯，逐步发问。 　　(4)不能过散。教师的提问事先应有所准备，要有一定的逻辑顺序，不要临时想到什么就问什么，这不利于对知识的系统理解与整体把握。 　　(5)不能过难。教师的提问要考虑学生的年龄特点和知识的掌握水平。心理学认为，人的认知水平可划分为三个层次：“已知区”、“最近发展区”和“未知区”。三个层次的关系是： 　　 　　人