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浅探课堂教学环节设计 　　【摘 要】分层教学是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向,把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待,这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。课堂教学的关键是老师的教,必须适合不同层次学生的学,笔者从目标教学、例题教学、课堂提问、课堂练习、课外作业等几个方面进行探讨设计。 　　【关键词】分层教学 探讨 课堂教学 设计 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810(2010)08-0150-02 　　 　　分层教学是一种在班级制授课条件下适应学生个别差异的课堂教学策略,它一方面着眼于使各层次学生都能在原有基础上得到发展,从而大面积提高课堂教学质量,有利于学生全面成长;另一方面,使课堂与学生得到和谐发展。 　　分层教学是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待。这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高,分层教学是因材施教原则在课堂教学中的具体运用,它根据因材施教原则,对不同层次的学生提出不同的目标要求,使教学更符合学生的实际情况。具体来说,就是在同一班级中,将学生按成绩分为低、中、高三个层次,以下分别称为A、B、C组,或若干个学习小组,老师使用统一教材,按同一教学进度依据教学大纲和学生具体情况实施不同要求的教学,课堂教学应满足学生的需要,调整并培养学生的学习策略,鼓励并引导学生,主动参与,发挥其主体作用。 　　课堂分层教学的关键是教师的教,必须适合不同层次学生的学,分层教学中最重要的是课堂设计与实施,下面以高中《数学》第一册(下)第四章的第六节《两角和与差的正弦、余弦、正切》为例,试说分层教学的课堂教学中几个环节的设计。 　　一 目标分层教学设计 　　1.目标分层设计原则 　　(1)根据教学大纲对教学内容的具体要求和各层次学生的基础制定分层教学目标。 　　(2)分层教学目标要符合学生实际,切实可行,又能使各组学生在实现相应目标的同时,提高学习水平,逐步递进到更高层次。 　　2.目标分层教学设计举例(两角和与差的正弦、余弦和正切) 　　A组:了解公式的推导过程,牢记公式,并能运用公式求值。 　　(Sα±βCα±βTα±β) 　　B组:①掌握公式的推导过程,并能熟练运用公式求值; 　　②初步运用公式的变形解决化简求值问题。 　　C组:①牢固掌握公式并能熟练运用公式求值; 　　②熟练地运用公式的变形解决化简求值问题。 　　二 课堂例题的分层教学设计 　　1.例题设计 　　例1,(A)已知:α=45°,β=30°,求sin75°,cos15°,tan75°的值。 　　(B)已知:α=90°,β=30°,求sin(α+β),tan(α+β)的值。 　　(C)求tan15°,tan75°的值。 　　设计意图:(A)巩固公式,直接应用;(B)明确公式的使用范围;(C)提高应用公式的识辩能力。 　　2.辅垫练习:分解难度,强化公式的应用 　　例2,已知sinα= ,α∈( ,π),cosβ=- ,β∈(π, )。 　　(A)求sin(α-β),cos(α+β),tan(α+β)。 　　(B)求cot(α+β)。 　　(C)已知:tan α=2,tan β=3,且α、β都是锐角,求α+β的值。 　　设计意图:(A)进一步加强公式应用;(B)初步熟练应用公式;(C)熟练应用公式求值求角。 　　3.设计梯度,形成技巧 　　例3,(A)已知:tanα=2,求tan( +α)的值。 　　(B)化简:sin13°,cos17°+cos13°,sin17°。 　　(C)计算: 的值。 　　设计意图:(A)巩固公式应用及 =1;(B)①特殊角 　　的三角函数值;②初步逆用公式;(C)1=tan45°的逆用公式及公式的灵活应用。 　　例4,(A)求证:cosα+ sinα=2sin( +α)。 　　(B)求证: =1- 。 　　(C)已知:一元二次方程:ax2+bx+c=0(a≠0且c≠0)的两个根为tanα,tanβ,求tan(α+β)的值。 　　设计意图:(A)推导过程从右边推出左边;(B)灵活运用公式,加强计算能力;(C)加强综合应用。 　　三 课堂提问的分层教学设计 　　1.引入新课,提问设计 　　分层教学的课堂提问设计,除注意提问的科学性及艺术性外,还必须使所提问与被问对象“相匹配”,B、C组学生的问答对A组学生的启发和帮带作用,C组学生的问题对教学内容的深化有拓展作用。在讲Tα±β公式前可设计为: 　　(A)两角和的正、余弦公式Sα+β,Cα+β,你能记住吗? 　　设计意图:检查对两角和的正弦,余弦公式