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浅探高中音乐教学实施创新教育策略 　　步入新世纪，社会的发展日新月异、科学技术突飞猛进和知识经济的高速发展呼唤着富于创新型、实践型人才的出现。作为学科教学的高中音乐教学，与其他学科共同承担着这类型人才培养的重任。高中音乐教学，因有着自身的创新性、实践性等学科特点，使得它在培养学生创新能力方面具有许多得天独厚的优势。通过大量的教学实践，我认为高中音乐教学实施创新教育从以下几方面努力，会收到事半功倍的教学效果。 　　 　　一、变更教学理念，创设利于创新的课堂氛围 　　 　　1.重建师生关系，营造和谐的课堂氛围 　　在中国，两千多年前《学记》中描述传统的师生关系为“师严乃道尊”。可以看出，传统的师生关系是一种不平等的人格关系、等级制师生关系。这种定位强化了教师的正确性和支配性，强化了学生的接受性和服从性。时至今天，这种传统的观念依然影响着当今的教育，主要体现为――教师处于绝对的主导地位，不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者，教学内容的制定者和学生成绩的评判者，而且是真理的化身和绝对的权威。学生则完全是被动、依赖于老师的讲解。比如在《歌唱》教学中，教师怎样教，学生就怎样学，教师唱什么，学生就得学什么。在倡导素质教育的当代教育中，这种不平等的师生关系已经不适合时代发展的需要，不利于素质教育。音乐教师要培养学生的创新能力，放下架子，创设民主、平等的师生关系；与学生互教互学，营造宽松、和谐的课堂氛围，这样才有利于学生的思维创新。 　　2.改革备课策略，以学生“学”为出发点 　　在传统的音乐教学备课中，有两种倾向明显的现象使得学生的学习总处于被动的状态：一是教师对音乐知识领域关注过多、对学生能力发展关注过少，二是教师钻研教法多、钻研学生学法少。在新课程的理念下，音乐教师要实现真正意义上的素质教育，必须首先考虑怎样“教”才能促进“学”，怎样“教”才能发掘学生“学”的积极性。教师只有站在学生的角度去考虑“教”与“学”才能提高学生的学习能力、思维能力。因此，音乐教师备课改革的重点应该放在学生的学法指导上。这样既培养了学生的创新思维和创新能力，又凸现了学生的主体性。 　　3.解放思想，鼓励学生表达异见 　　任何人在做事时，在主观上希望获得成功是一种很自然的心理现象。当人的想法能成功地实现时，就更能激发对进一步的目标追求。这样的情况同样存在于音乐课堂教学中。由于音乐学科活动本身存在多解性，所以在教学过程中就会出现因个人的生活经历、知识阅历和思维习惯不同而产生对音乐感受多种个性化的解释。基于这一前提，教师可以大力支持学生表达自己与别人不同看法的观点，即使学生思考的不全面或者是错误的，也要支持，只有这样学生才能解放思想、勇于探求。对于学生在音乐活动中出现“怯弱”现象，教师可从不同侧面、从学生思维的闪光点中去鼓励学生，让他们享受自己努力中的点滴光彩所带来的成就感。 　　 　　二、构建富有活力的课堂教学，凸现教学主体 　　 　　1.激发学生兴趣，调动学习主动性 　　兴趣，是学习的原动力，是创造才能的催化剂。在高中音乐课程《标准》中不仅充分阐述了 “兴趣是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系、感受音乐、用音乐美化和丰富人生的前提”的课程理念，而且把“培养学生爱好音乐的情趣，树立终身学习的愿望”列为音乐课程的目标之一。音乐心理学研究表明：音乐兴趣是构成学生音乐学习动机中最为活泼、最为现实的成分。它使学生对音乐及相关事物给予优先注意，并产生强烈的好奇心和探究欲。在音乐的课堂教学中，教师除了可以通过自身的教学激情、对音乐艺术的热爱态度去感染学生，还可以运用生动有趣的课堂教学设计，来吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣。学生如果有了对音乐稳定而持久的兴趣，就可以激起其对各种音乐实践活动的自觉参与，进而获得良好的音乐学习效果。 　　2.鼓励学生设问与交流，注重学生个性发展 　　学生学习上的进步，就是在一个个疑难问题的不断解决中获得的。在这个循环往复的发展过程中隐藏着许多有创新性的见解。朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进”。鼓励学生设问，有助于学生智慧之门的开启、有利于创造性萌芽的启蒙。在教学中，教师可针对所学习的课堂内容，通过知识纲要引导学生积极参与、让学生自己设疑、提问来开展教学活动。 　　3.倡导互动性合作学习，体现学生学习的自主性 　　合作的意识、能力和团体精神是现代人应具备的基本素质。每个人不是生活在真空之间，艺术本身也是人际交往的重要载体。现在的高中音乐课程是以班级教学为主，其教学形态是集体化的学习，在课程中强调研究性学习的方式，要求学生更多地发挥群体的智慧。在音乐课堂教学上，教师适当插入一定的竞争或比赛活动，是增强合作意识、培养团体精神的有效方法。鼓励学生以“小组合作”、“多边合