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浅探高校历史教学与史学科研互动关系 　　[关键词]高校，历史教学，史学科研，互动 　　[中图分类号]G64[文献标识码]B[文章编号]0457-6241(2008)10-0089-02 　　 　　《中华人民共和国高等教育法》第二十五条规定，“大学或者独立设置的学院还应当具有较强的教学、科学研究力量，较高的教学、科学研究水平”。所以说，教学和科研是高等学校的两个中心任务。教学水平的高低和科研水平的好坏，是评判高校综合实力的基本标准。对于“研究教学型”和“教学研究型”高校来说，尤其如此。 　　目前从历史学科角度探讨教学与科研的成果少见，有限的文章也主要是谈结合的必要性。本文试图对高校历史教学与科研的互动关系做一初步分析，以求教于同行诸君。 　　 　　一、历史教学可对史学科研有诸多促动 　　 　　高校历史教学对史学科研的积极促动，主要表现为下述几点： 　　1、历史教学有助于帮助教师发现有价值的科研题目。高校教师进行历史教学，就要阅读教材、相关论著以及历史资料，编写讲稿，设计教学并进行讲授。在这一过程中会遇到许多问题，有时会发现对同一问题资料记载或今人观点不同，历史资料之间及今人论著之间记载有歧异；有时也会碰到别人从未探讨过的具体问题，而这一问题应该在教学中讲清楚。比如，关于明初朱元璋杀丞相胡惟庸的原因(即胡惟庸的主要罪行)，历史资料及今人论著(包括教材)主要有两种记载，一是谋逆，二是“擅权植党”。遇到问题的情况下，教师要搜集历史资料，解决相关问题。这些问题的解决过程，就是史学科研的过程。 　　2、历史教学有利于教师拓宽知识领域，从而便于在科研方面，开阔视野，对所研究的问题进行对比分析和评价。一般来说，高校历史教师在教学期间需要阅读大量的论著以及教材(社会科学领域的情况大致相同)，就教师个人来说教学所涉及的学科、专业范围要比科研的领域大。一个大学历史学教师可以讲中国通史或世界通史，但他(她)科研的重点领域一般是其中的一两个朝代、一两个国别、一两个领域或前三方面的部分组合。因为教学的内容可以范围大一点，但单个人的科研无法做到精通古今。历史教学相对的“博”，可以和史学科研相对的“专”结合起来。讲述“秦汉史”课程，有助于该教师在研究秦汉时期某个具体问题时开阔眼界。讲述中国古代史课程，有助于该教师在研究甲朝代时与乙朝代相关问题作对比，并作出客观评价。 　　3、在历史教学过程中，会促使教师对自己的科研成果或观点不断进行总结，从而对自己的科研成果处于“熟知”状态。这有利于教师保持良好的知识结构和科研状态。教师科研应有自己擅长的领域。但是教师的科研课题不可能一辈子就一个，实际上转换研究领域或课题也是经常的事，有时也会因某些事情而中断某一研究课题。转换或因故中断课题研究，可能影响思路，不利于创新。但教学可以在一定程度上弥补这一缺憾。 　　大学教师所讲课程(特别是本科选修课或研究生课程)，其内容一般都是任课教师有一定研究基础的领域。教师在教学过程中，肯定也要讲自己研究的成果或结论。这样不会受一时转换研究领域的影响(自己以前研究的课题搁置太久会对成果或观点产生生疏之感)。不管教师科研多忙，教学工作总要开展。教师的教学，在某种程度上“逼着”教师本人总结自己的研究成果或观点(包括很久以前的课题)，从而能够在一定程度上保证对自己的科研成果或观点总是处于“熟知”状态。一方面，便于以后在这一领域继续进行研究(特别是教师自己擅长的领域或课题)，另一方面也有助于教师将在前一课题研究中的有效方法应用到下一课题中去。 　　4、历史教学能够启发教师的科研思路。大学生或硕士、博士生，精力旺盛，思路开阔，掌握的信息量也较多。在开放式教学过程中，特别是研究生教育中，教师通过设置系统而合理的课程体系，采用适当而有效的教学方法，将讲授，讨论，读书和研究结合起来有利于教师深入进行思考，开阔研究思路。美国史专家李剑鸣先生在《历史学家的修养与技巧》一书“后记”中写到，“历届听课的研究生在课堂上的讨论问难，就对我的思考和写作具有不可替代的意义。没有他们的追问和激励，本书就可能不会有现在这种面目”。这一经验是很有价值的。 　　 　　二、史学科研能对历史教学提供有益支撑 　　 　　高校历史教师的科研，能够对历史教学提供若干支持，主要表现是： 　　1、史学科研有助于深化历史教学。高等教育更侧重启发学生的独立思考，培养学生的学习能力和解决实际问题的能力。凡是研究有素的高校历史教师，在从事历史学科研的过程中，会对历史学相关问题的前沿研究动态有所了解，也会积累若干研究方法，甚至也会发现并纠正某些教材中的错误。尽管任何人的著述都难免会有部分问题甚至“硬伤”，但潜心从事科研的教师能够将自己或他人的失误减少到最低限度。 　　科研贵在创新，高校历史教师只有通过对与本专业