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浅文深教有效措施 　　办公室里，常有老师抱怨：这文章这么短，这么浅，学生自己都能读懂，有什么好教的呢？从老师的抱怨中，我们能窥见“浅文”的一些特点：一是文字浅显，篇幅短小，学生可以凭自己的认知经验去阅读，没有文字上的障碍；二是主题思想单一，作者的思想情感容易把握。此类课文，很容易为老师和学生所忽略。笔者以为，浅文可以深教，也有深教的必要。浅文该如何深教？ 　　 　　一、浅文教学要珍视师生阅读的原初体验 　　 　　“浅文”读起来容易，但少了老师的引导，学生容易一眼放过。对于此类文本，老师要特别珍视师生的阅读原初体验，即解读文本的第一感觉。日前，笔者观摩了一节公开课，课题为《亡人轶事》。在引导学生深入解读文本之前，执教者先让学生谈感受：“请大家说说你读完这篇文章的第一感觉如何？”有些学生说很平淡，不能吸引人；还有些学生说读了第一遍不想读第二遍。老师也真诚地说出自己阅读的最初感受：“说实话，当我读第一遍的时候，和大家一样，我对这篇文章没什么印象，觉得很平淡。”顺着“平淡、无味”的关键词，执教者因势利导：“本文语言平淡，那么请你具体地说说，哪些语言是平淡的？请同学们各自找出一个自认为最平淡的句子品读。”课堂接下来的环节是品读“平淡”的语言。在老师的引导下，学生从“她站起来哭了（文中写妻子因背筐缺乏经验，摔倒在地后的反映）”这句没有一点修饰的极为朴素的言语中，从一个“哭”字，体会到妻子从一个娇生惯养的小闺女到勤劳持家的劳动妇女的转变过程，体会到妻子的委屈、自责、娇气、可爱与淳朴。还有一处是对妻子手指的描写：“我从外面回来，看到她两个大拇指，都因为推机杼，顶得变了形，又粗、又短，指甲也短了”，从一“粗”一“短”中，从平静甚至近乎冷酷的表达中，学生感受到了妻子的艰辛与勤劳，体会到“我”对妻子的深深地怜惜与愧疚。 　　华东师大语文教育家方智范先生说：“最好的阅读境界是身临其境，设身处地，感同身受。”执教者正是从师生读文本的初始体验出发，在充分了解学生阅读心理之后，因势利导，适时调整教学内容与方法，促进动态生成，让学生的阅读从初始体验转化为一种生命与生命的精神对话的“深度体验”，引导学生从至轻至淡、至纯至朴的语言中挖掘出丰富的内涵与深沉的情感，化无味为有味、化腐朽为神奇。 　　 　　二、浅文教学要注重对文本进行深度挖掘 　　 　　“浅文”因为其文字浅显和主题单一的特点，学生在阅读中往往会产生浅尝辄止甚至抵触的心理。如果不能对文本进行深度挖掘，那么潜藏于海平面以下的矿藏和暗流就很难被发现，学生也就很难体验到阅读的愉悦，培养学生对语言文字的敏感度和提高学生文学鉴赏能力便成了一句空话。 　　著名特级教师陈钟梁曾在一次课后点评中不无深刻地指出：“对文本本身读不进，读不深，读不透，无论对执教者还是对学生都是一种缺憾。”确实，在新课程背景下，不少老师热衷于在备课时制造所谓的“亮点”：或多媒体肆意渲染，或滥用表演放羊讨论……大量的精力花在了吸引学生的“眼球”上，而缺少了对课本深入细致地研读。学生解读文本就像在沙漠里掘井，虽然到处都是浅浅的坑，但是没有一处能够掘到甘泉。热热闹闹的课堂背后是语文书被搁置一边，是“语文味”被越冲越淡，是语文课“灵气”的荡然无存…… 　　其实，对于文本的精细解读、深度挖掘的问题，远在古代，我国一些名家已经有具体地阐述。中国四大名著之一《水浒传》言不甚深，但金圣叹强调：“《水浒传》章有章法，句有句法，字有字法。人家子弟稍识字，便当教反复细看，看得《水浒传》时，他书便如破竹。”他还指出平生最恨之事：“吾最恨人家子弟，凡遇读书，都不理会文字，只记得若干事迹，便算读过一部书了。”朱熹就如何研读文本提出自己的见解：“细看文字，须是正看背看，左看右看，看得是了，未可便说道是，更须反复玩味。”笔者以为，作为语文教师，脱离文本谈构建高效的活力课堂，无异于水中捞月、雾里看花。浅文正因为浅易，更需要深度挖掘，更需要老师有强烈的文本意识，要立足文本，深入研读文本，这样，才能于细微处见真知，于浅显处得深意。 　　 　　三、浅文教学要注重对文本相关材料的补充 　　 　　现行的高中语文教材，有不少选文篇幅简短，学生觉得读此类文章印象不深，收获不大。比如罗素的《我为什么活着》只有几百字，学生自读文本，没有字词障碍，在文本中作者明确提出“我”活着的三个理由，学生一眼就能看明白。学生的理解浮于表面，无法感受到伟人的人格魅力，也不能转化为学生对自己人生价值的深层思考，最主要原因是缺少对罗素生平等相关材料的补充。《世间最美的坟墓》篇幅同样短小，如何让学生能真正感受到“朴素之美”？日前，笔者有幸听了上海复旦大学附中特级教师黄玉峰老师的课，他给了我很大的启发。下面是课堂片段： 　　今天给大家介绍两位伟人：列夫?托尔斯泰（详讲）和茨威格（略