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浅析大学英语教学存在问题及其对策 　　[摘要] 随着教学的不断深入与发展，我认为我国现代的英语教学中，还存在某些方面的弊端，它直接关系到大学英语教学目标能否实现。要解决这些问题，必须从根本上实现一系列的转变，更新教育理念和教学内容，优化课程体系和教学方法，通过深层次的教学改革提高教学效率和教学质量。 　　[关键词] 大学英语 学习兴趣 教学策略 教学方法 　　 　　一、大学英语学习与教学现状 　　1.大学英语学习中普遍存在的问题 　　目前非英语专业的大学生必须花两年的时间完成大学英语课程。在大学英语课堂上，几乎都是以讲单词、讲句子为核心，没有脱离中学英语教学的方法和模式。刚刚跨人大学校园的新生们，对大学生活的全新期待与老旧的教学模式形成了强烈的反差，自然会导致厌学情绪的产生。还有一种现象，老师认为学生基础很差，就把课文里最细节、最基本的语法和词汇作为课堂教学的主要内容；而学生在中学时代已经接触过这些知识，在潜意识中总觉得自己在学一些无用之物。上大学以前学英语是为了应付高考，一些学生进入了认识误区：学习英语就是为了考试。上了大学，没有了高考，却又出了个“专升本”，还有大学英语技能等级考试和大学英语四、六级考试。拿不到大学英语等级合格证就拿不到毕业证书，又关系到毕业后的求职问题。学英语成了他们苦不堪言的劳役，在学生心理上又继续形成负面影响。再加上专业课负担重，许多学生的厌学情绪日甚一日，内心相当矛盾。一方面，明明觉得英语用处不大，浪费了过多的时间；另一方面，知道不学好英语就拿不到可以过关的英语技能等级证书，也就拿不到毕业证书。在这种状态下，学习效率当然会很低，致使其他该学的东西也学不好。另外，大学生学习英语急于求成的心态也颇为常见，因而缺乏持久的动力，学习热情的高涨和消退几乎同样迅速。太多的人太快地知难而退，这与学生的依赖心理有密切关系，大部分学生把能否学好英语寄希望于大学英语课堂上的四十五分钟，忽略了课后自觉主动学习英语的环节。学生课后很少有机会像中学生那样再得到任课老师的辅导和监督，大学英语的课程要求与高中相比却有很大跨度。学生唯有在课余时间进行大量的自主学习，才有可能在大学阶段使自己的英语水平特别是应用能力产生飞跃。 　　2.大学英语教学现状 　　2.1教学方法落后，不利于学生听说能力的培养。目前多数高校在英语教学中仍采取单一的“统一式”授课方式。课堂上，教师控制一切，呈现一种“单向交流”、“满堂灌”的授课形式，学生“全场听”；教师写．学生抄。以这种方式进行大班化英语教学，大多学生的英语学习只有消极的知识输入．很少有积极的知识运用和输出。 　　2.2教学内容陈旧，无法调动学生的英语学习兴趣。通常，多数大学英语教师严格按照学校规定的统一英语教材一课挨一课讲学，也不考虑所学内容是否实用．很少给学生补充一些新鲜的、与学生密切相关的英语材料。从而导致学生学而没劲，缺乏学习热情和积极主动性。 　　2.3应用文写作训练太少，不能切实提高学生实际的英文写作能力。大学里，教师很少给学生布置课后作业(包括写作练习)．加上学生缺少对写作练习必要性的认识和学习自觉性，当然学生就很少亲手进行写作练习。即使写作练习，也是为应用能力考试而进行的摸板型训练，而不是为解决实际问题进行的“模拟应用”写作训练。结果，学生虽然花费了时间和精力，但也没有提高实际英语应用能力。 　　二、帮助大学生端正英语学习态度 　　爱因斯坦说:“对一切事物来说,只有热爱才是最好的老师。”这句话启示了“兴趣”在教学过程中的重要地位。从心理学角度而言,兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动并伴有积极情绪色彩的心理倾向,是推动人们进行活动的最现实,最活跃的内部动机。浓厚的兴趣可以培养学生的求知欲,激发学生强大的学习动力,促使他们顽强拼搏,努力学习。古今中外凡是取得巨大成就的人,无一不是对自己所从事的职业产生浓厚的、强烈的兴趣。作为学生，端正学习英语的态度是调动学生学习积极性和主动性的一个重要因素。学习英语不是为了应付考试，更不是一种额外负担。它不仅是国际大环境的要求，更是增强学习者自身综合素质的需要。我们必须承认，在科学技术和工农业生产方面，我们与发达国家还有不小的差距，要赶超世界便要掌握这些国家的先进科学技术成果。英语作为应用范围最广的一门外语，是完成这一艰巨任务的重要媒介。许多科学技术文献都是用英文写成的，全世界科技出版物70％以上用英语发表。为了进一步探索研究，扩大我们的知识储备量，增强我们适应复杂的社会生活环境的能力，必须学好英语。 　　三、大学英语教学改革策略 　　1.以学生为主体的新的教学理念 　　教育学家夸美纽斯曾说:“教育的根本宗旨在于使教师因此而少教,学生因此而多学,让校园充满欢乐与生机。长期的“应试教育”使得学生过分依赖教师,依赖课