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浅析大学英语自主学习软环境建设 　　[摘要]大学英语自主学习的软环境建设是自主学习环境建设的一个重要组成部分。因软环境是由无形的非物质条件构成，重要性、影响力往往缓慢呈现，需求比较模糊，难以量化，所以往往得不到应有的重视。笔者通过分析软环境建设所包含的社会环境、学校管理、教师作用、同伴影响等诸多要素及其重要意义，说明了只有建设好大学英语自主学习软环境，才能保证大学英语自主学习的顺利开展。 　　[关键词]大学英语 自主学习 软环境建设 　　 　　一、引言 　　 　　随着国内外教育界对自主性学习研究的广泛深入，人们越来越意识到，自主学习不等于个别学习，它是一种通过给予学习者理想的学习环境，最大限度地发挥个体的主观能动性的自觉、自主的学习。其理想的学习环境不仅包括必要的物质条件，而且也包括一定的非物质条件。物质条件总和构成了自主学习硬环境，如情景体验室、调频发射台、网络电台、校园广播电台和短信服务系统等，它们共同构成了开展自主学习的基本条件；非物质条件总和构成了自主学习软环境，如社会环境、学校管理、教师作用、同伴影响等，它们是保障自主学习顺利开展的关键因素。二者相辅相成，缺一不可。对于硬环境建设笔者不再赘述，本文主要分析自主学习软环境的构成要素及其对自主学习的重要影响，说明建设好自主学习软环境的重要意义。 　　 　　二、大学英语自主学习软环境构成要素及其对自主学习的影响分析 　　 　　大学英语自主学习软环境主要由学生学习大学英语课程的社会环境、学校管理、教师作用、同伴影响等要素构成，这些要素相互作用，形成了自主学习者的学习软环境，其作用如下图1中箭头所示。 　　 　　1.社会环境 　　社会环境是大学英语自主学习软环境的根本要素，决定着整个社会大学英语自主学习的水平。 　　（1）自主学习研究水平和研究成果在社会中特别是在学校、教师、学生中传播、影响的深度和广度，决定着学生自主学习的水平。这集中体现在地域性和阶段性上，20世纪80年代之前，当自主学习理念还没有起步时，根本就谈不上开展有效的自主学习。而目前，国内外自主学习研究已经取得了丰硕的成果，在那些硬件设施优良、自主学习理念传播影响深远的地区，自主学习已经初见成效。 　　（2）社会需求对外语能力的要求间接影响着学习者的大学英语自主学习。一定的专业在岗位工作中需要较强的外语能力，那么学生就会投入更多的时间和精力开展自主学习；相反，学生就会在学习上动力不足，从而不利于大学英语自主学习软环境的形成。 　　 　　（3）大学英语教学大纲（或教学要求）作为教学指挥棒直接影响着大学英语自主学习。旧的大学英语教学大纲以及四六级考试不利于自主学习软环境的构建，正如著名语言学家刘润清教授曾经深刻指出的：旧的大纲和四六级应试教学的桎梏不去除，教师就无法大力推行以学生为中心、注重培养学生综合能力的教学新理念及新模式。2004年高教司制定了《大学英语课程教学要求(试行)》以及2005年教育部四六级考试改革精神明确了大学英语教改的方向，为大学英语自主学习提供了良好的社会环境。 　　2.学校管理 　　学校不仅为学生提供了自主学习的硬环境，而且也是营造自主学习软环境的决策者。学校管理是大学英语自主学习软环境的决定性要素，包括了学校对大学英语自主学习的重视程度、对教学的管理因素等。 　　（1）学校对大学英语自主学习的重视程度决定着大学英语自主学习的程度。大学英语自主学习开展状况及自主性程度受到学校对大学英语自主学习的重视程度的直接影响，学校的重视和大力提倡、积极实施，必将为大学英语自主学习营造出良好的氛围。 　　（2）对教学的管理因素方面，首先，是教师课程自主权受限程度影响着大学英语自主学习。根据国内吴宗杰批判话语分析，旧的大纲、教学目标、评估方式和管理等要素决定了教师往往没有课程自主权，他们在课堂教学中必须居于支配地位，这显然不利于自主学习的开展，因此学校只有让教师获得更大的课程自主性，学生才有可能更好进行自主性学习。 　　其次，是对教师的量化考核限制因素同样影响着大学英语自主学习。把教育成果看作是一种可以与工资挂钩的业绩，并进行相应的量化考核，从而导致了教育成果标准化指标与工资挂钩的现象，在某些方面挫伤了教师在教学上做出明智决策的主动性和积极性，不利于指导和实施大学英语自主学习。第三，是学校对学生采用的学习评价模式也是影响自主学习的重要软环境因素。Kohonen认为：传统评价模式是在教师向学生传递(灌输)已有知识后对学生接受情况进行考核并做出对与错的二元封闭评定。现代教育评估则是服务于以学习者为中心的经验型(experientia1)教学；不再只是鉴定学生掌握知识的总结性评价，更应包括形成性评估体系。只有重视形成性评估和自评、他评等相结合，自主学习才能得以顺利进行。第