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浅析大学英语课堂教学中教师话语运用 　　【摘要】大学英语教学改革的目标之一是提高大学英语课堂教学的有效性，在遵循英语语言输入原则的前提下教师课堂话语的运用策略和技巧很大程度上决定课堂教学效果的成败。该文以“沉默的螺旋”理论和浙江师范大学英语教育者提出的RICH创新英语教育视野为依据，探讨大学英语课堂教学中教师话语的运用，以期提高大学英语课堂教学效果和实现以人为本的教学理念。 　　【关键词】教师话语；沉默的螺旋； RICH；大学英语课堂教学 　　 　　英语课堂教学过程中教师话语是教学的重要媒介，也是学生第二语言习得的主要来源，因此，教师应树立以人为本的教学理念，采取相应策略提高英语课堂语言输入的有效性。然而在传统的实际课堂这个大舞台中，教师占据课堂的主体地位。填鸭式的满堂灌的教学方法一方面致使教师话语数量过多和质量偏低，另一方面却占据了学生的话语权力使用的有限机会，学生参与到课堂这个剧目的机会极少；所谓的师生互动也仅仅体现为教师提问，个别学生回答。这种只有个别的学生获得练习的机会而大部分学生不能参与到课堂互动中的局面不符合新形式下的大学英语教学效果的评价标准，大大降低了教学效率，也不利于教师的行动研究，从而难以达到教学效果与教学预期的有机统一。吴宗杰指出，传统的自上而下由专家推动的教育改革不可能从本质上改变课堂教学现实，只有教师和学生一起对自己的教学话语进行批判式的反思和解读才能走上教师自身解放的“知”的境界①。 　　一、教育部《大学英语课程教学要求》中关于教学性质和目标的阐述 　　在我国高等教育发展的新形势和全国大学英语教学改革的大形式下，教育部《大学英语课程教学要求》中关于大学英语教学的性质阐述为：“大学英语是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。”这就阐明了大学英语课堂教学中作为教学体系之一的教师话语的应用要能够促进学习者的哪些方面。同时，该要求还指出：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以提高我国经济发展和国际交流的需要。②”这体现了大学英语教学既是学生习得第二语言和发展综合语言运用能力的过程，也是促进学生全面发展的过程。为了使大学英语这门语言课程达到《大学英语课程教学要求》中关于教学性质和目标的要求，教师话语在大学英语课堂教学中的正确运用发挥着至关重要的作用。 　　二、理论依据 　　（一）“沉默的螺旋”理论 　　1973年，德国社会学家伊丽莎白?内尔－纽曼提出了“沉默的螺旋”理论，该理论较为显著的两点理论为：第一，个人意见表达的心理过程：人是社会性的动物，为了保持自身与周围环境的和谐，避免孤立，个人在表明自己观点的时候，一般会首先对周围“意见气候”环境进行观察。发现自己属于多数优势的时候，便倾向于积极大胆的公开自己的意见；反之则屈从于社会压力转向“沉默”。 第二，意见表达和沉默的社会过程：一方的沉默会造成另一方意见优势增大，这种意见优势反过来会迫使更多持不同意见者转向“沉默”。如此循环，便形成一个“一方越来越大声疾呼，而另一方越来越沉没下去”的螺旋式过程。 　　（二）RICH教学法 　　RICH是一种创新的英语教育视野，是浙江师范大学的一群英语教育者十多年来进行的全新英语教学方法的尝试。该大学英语课堂教学体系概括为英文单词“RICH”，表面意思为丰富的，实际代表了这种教学视野的四个要素，即研究性学习（Research-based Learning）、整合性课程（Integrated Curriculum）、群体学习（Community Learning）和人文素质发展（Humanistic Outcomes）。（Cliff Schimmels,2001）R、I、C、H四个字母所概括的课堂教学活动和外语教育思想把传统的教法，教材和教学目标消解并融会到一种师生双方共享的探索过程中区，把语言从一种技术化了的狭隘意义上的交际工具提升为知识、思想和人心灵发展的社会交往活动。③“以人为本”的教育思想是RICH教育视野的核心之一，它是以学生为中心，体现对于学生的人文关怀，正视学生个体差异，充分考虑到不同发展基础学生的不同需求，着眼于发展学生的能力，培养学习的主动性，使学生在民主、平等、和谐的课堂环境中逐步提高，为学生的终身发展打下良好的基础。 　　大学英语课堂作为学习者第二语言习得的重要渠道，教师话语的数量和质量在很大程度上影响到教学效果。从大学英语教学实际出发，一方面，“沉默的螺旋”理论能够指导教师有效掌控课堂话语的数量；另一方面，RICH英语教育视野能够开拓教师提高话语质量的多种途径