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浅析大学英语阅读技巧培养与训练 　　【摘要】 为了克服大学生的“哑巴”英语，听说领先，一路唱好。但作为听、说、读、写的“阅读”，一直是学生们头疼的话题。许多大学生读不懂英语文章，甚至一些研究生也根本无法读懂英语文献资料，失去了英语作为工具的本质。如何有效地提高大学非英语专业学生的英语阅读能力，笔者从自己的教学实践入手，浅谈阅读教学的一些思路或方法。 　　【关键词】 大学英语;整体阅读;教学;方法探讨 　　【中图分类号】：G623.31【文献标识码】：A 【文章编号】：1009-9646(2008)05-0163-02 　　 　　在大力强调听说领先，突出交际英语教学的现代大学英语教学中，听说的训练得到了广大教师的充分重视。作为衡量英语综合能力的全国四、六级考试中，听力的权重由20%增加到35%；相反，阅读的权重由40%下降到35%。这足以说明听说能力的重要，但这绝不是说阅读能力从此不重要了。阅读，一直是英语学习的一大难题。正如中山大学夏纪梅老师所说：国内培养的大学本科生、硕士生甚至博士生，阅读英语专业文献资料的能力并不过硬。出国留学的文科学生往往还是很难完成导师每周指定的参考书任务。此外，在非英语国家和非英属殖民地国家，英语作为外语的读写能力始终是为主、为重的。在日本，受过高等教育的人尽管普遍英语口语较差，但英语词汇量过万，读写能力较强，因此引进和输出科技效率特别高。[1]（P????36??）提高学生的英语阅读能力，既要师生充分重视，又要从整体上把握阅读，讲究一定的方法技巧，才会事半功倍。?? 　　 　　1 加强对英语文章的整体认识,把握篇章布局 　　 　　1.1 充分认识英语同汉语在段落组织的差异。在表达思想时，英民族的思维更直截了当，他们习惯语义的重心放在句首，然后再把其他次要成分一一补进；汉民族习惯“从众归一”的思维方式，往往将次要的语义部分放在句首，最后才点出话语的信息中心。这是英汉句子内部结构的一个明显区别。Bander R G.，在 American English Rhetoric 对英语段落的组织是这样描述的:英语段落的一个基本特征就是:英语段落常以主题句,即表达段落中心思想的句子开头。而随后的句子则是从各方面展开这一思想。[2]例如： 　　It is the same story with other geniuses. Einsteins father was an electrical engineer who fascinated his son with practical displays of physics. Picassos father was an art teacher who had young Pablo painting bowls of fruit at the age of eight. Mozarts father was a musician employed at a nobles court who was teaching his son to sing and play almost before he could walk. “In every case, when you look into the backgrounds of great people, there is this pattern of very early stimulation by a parent or teacher figure,” the professor says. [3]?vP188?w 　　此段中心是“其他天才也一样。”（这正好是第一句表达的含义，在英语中被称为topic sentence.）后面举爱因斯坦，比加索等的情况只是证明主题句的。 　　在汉语中，作者大多不会把中心句直接写在段落的前面，一段话写什么，很多情况要靠读者去领会才能得到。笔者随意地抽取一段，加以说明。 　　《新视野大学英语》的网络课程提供了极为详尽的教学内容，其中包含了传统教学模式中最基本的东西。同时，网络课程还提供了网上工具，便于教师自行制作教案或修改网络已提供的教案，以便丰富和完善教学内容。此外，网络课程还利用互连网的便捷，提供了与课文内容相关的网址，为学生提供了个性化学习的空间。但有一点不可忽视，即面对基本教学内容与拓宽之间的选择，教师应以基本教学内容作为教学的主战场。[3](前言)。 　　上面这段话里，从结构上看，第一、二、三句通过“同时”“此外” 连接而成，属于并列关系。第一句不能表达这一段的中心意思。 　　英、汉两种语言在段落组织形式上的不同，这就要求学生能克服阅读母语带来的负面影响，寻求适合英语段落组织形式的阅读，才会整体把握好文章段落。 　　1.2 借助