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浅析大学课程中文学史课程教学方式创新 　　[摘要] 随着社会的发展,文学史课程作为大学文科专业的基础学科,必须创新教育理念,采取多种形式的教育方式,通过引入以现代信息技术的运用为主导的多种教学模式和开拓“第二课堂“的方式,才能使才能使文学史这门老课程焕发出新的光彩。 　　[关键词] 创新 文学史 教学方式 课程 　　 　　文学史课程一直是大学文科专业的基础学科,随着社会的发展,当代大学生学习活动的自主性、选择性、多边性、差异性明显增强,对传统学科教学理念和教学手段的创新问题已经成为一个刻不容缓的重要问题。因此,在新时期,我们必须创新教育理念,采取多种形式的教育方式,才能使文学史这门老课程焕发出新的光彩。 　　一、创新教学理念 　　建构一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生认知主体作用的新型教学模式。通过教学方法和教学手段改革,促进了教学质量的提高。 　　传统教学是在“主知主义”及“教师中心”的观念下进行的教学。都过重地强调了老师的主动性和权威性,而学生在里面饰演的则是一个被动的接受者的身份,这样的身份定位大大抑制了学生学习的能动性。在课堂上,传统的教学方法主要是依靠老师的讲授、板书,这种“一本教案一张嘴,一支粉笔上到底”常规而陈旧的教学方法容易使学生在一成不变中降低主观能动性的参与度,从而导致授课过程在一种沉闷的、死水一样平寂的、缺乏活力的氛围里进行。 　　因此,必须建构一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生认知主体作用的新型教学模式,才能从根本上改变文学史的教学弊端。倡导学生积极主动的参与教学过程,树立以学生为主体的教学观念,鼓励教师创造性地探索新的教学途径,改进教学方法和教学手段。教师要从“台前“走到”幕后“,突出引导式、启发式、讨论式、师生互动式和辩论式等教学方式,使课堂气氛生动活泼,激发学生的学习兴趣,促进学生积极思考。使学生成为学习的主体,教师的职责应该像导演一样,在幕后指挥,设计好课堂教学的学生活动过程,把学生推向台前,让学生去活动,去表演,去探求知识来源。学生按教师的设计、引导去参与活动过程,在活动中展示自己,在做事中培养自信。在这个过程中,教师用问题去引导学生积极探究,主动学习。 　　二、引入以现代信息技术的运用为主导的多种教学模式 　　1、使用电化教学手段,丰富教学手段 　　所谓现代电化教学手段,是指利用现代电子技术条件,依靠电声波、电光波、电磁波传输教育信息。具体来说,就是依靠幻灯、投影、电视、录音、电脑多媒体等现代化的技术从事教学。 　　据有关研究资料表明,人类通过五官吸收知识的比例是:视觉占83%,听觉占11%,嗅觉占3.5%,触觉占1.5%,味觉占1.0%,通过视觉和听觉获取的知识和信息高达94%。因此,现代电教手段传递的鲜明的视听形象正符合人类记忆的心理本能。能够更高效地利用人体视听感官学习,发挥人体自身的潜能。 　　有科学研究表明,人类对外界信息源发出的信息,其接受的效果,取决于人脑对信息的识别能力和信号传播的强弱,如果信号是有意义的、强烈的,感觉到的刺激也将而强烈的、持久的。因此,我们可以把课文中的语言符号和口头表达以鲜明的视听形象再现,能够极大加深学生对课文的感知度。采用色彩鲜明,形象逼真的图片,以及和教学内容有关的视听内容,将会大大拓展文学史教学的的信息通道,刺激学生的感官,就能使学生形象地感知内容,更快、更大容量、更准确、更牢固地接受知识和信息。例如在进行现代文学“诗歌流派”内容讲解时,为了让学生感受“丁香诗人――戴望舒”的诗歌风采,特别为学生准备了具有浓郁江南古镇风情的图片,画外音再配以《雨巷》的诗歌朗诵。这样的形神结合模式,使得学生很快便领会了诗人诗歌忧郁、唯美、哀伤的创作特点。实践证明,让切题的换面或音乐带着学生的思维与情感进入授课过程,一定会得到传统教学方法之下不可企及的效果。 　　2、积极转换角色,打破传统教学模式 　　在传统的教学模式中,学生总是被看作是固定不变的被动接受者。 　　建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心,要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者,要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者;在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式(彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教育思想与教学模式)、这种全新的教学方法和全新的教学设计(以学为中心的教学设计理论正是顺应新时期教学要求而提出来的)。以学生为中心的教学模式注意在学习过程中发挥学生的主动性、积极性,相应的教学设计主要围绕自主学习策略和学习环境两个方面进行。前者是整个教学设计的核心--通过各种学习策略激发学生去主动建构知识的意义(诱发学习的内因);后者则是为学生主动建构创