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浅析大学语文教学改革现实环境与出路 　　【摘要】：课程地位未定、课程性质不明确、师资队伍不稳定、教学水平参差不齐，教学理念与思维缺乏创新，是高校大学语文教学所面临的现实处境，为此，我们应该明确以文化性为主导的大语文教学观，遵循学术性、趣味性、时代性并举的教学原则，把学习方法的引导教学放在首位，创设课堂教学、课外自学一体化的开放式的教学环境，构建新的大学语文课程的考核评价体系，以推进大学语文的教学改革。 　　【关键词】：大学语文 教改 环境 出路 　　 　　近年来，随着教育改革呼声的不断高涨，如何使高等院校的课程教学朝着更加顺应当前的情势和更加有利于创新型人才培养的方向发展，已经成为高校广大教育工作者不断思考和探索的热门话题，就被大多数高校确定为公共基础课的大学语文课程来讲，问题也不容忽视。 　　当前，造成大学语文教学困难多多，处境不佳的现实环境主要有以下几个方面∶首先是大学语文课程的地位未定。俗话说∶“名不正，则言不顺”，从小学到中学，语文课程是作为一门非常重要的核心课程开设的，它是一门关系到学生前途和命运的课程，对于每一位学生来讲，要想考上理想的重点中学和重点大学，语文课程的作用非同小可，稍有不慎，就会危及孩子的未来，因此，各级教学管理部门、语文教师、学生及其家长是高度关注，受到的重视也前所未有。但考入大学以后，情况则发生了根本改变，语文课不再和学生的命运发生联系，学不学无所谓，学好学坏无所谓，因而，尽管大学语文课被大多数高校确定为公共基础课，但该课程的地位已经江河日下，从初高中时的中心被挤向了边缘，成为了专业课程教育之外的点缀，更为重要的是对大学语文课程，教育主管部门并没有如专业课程那样明确其在高校课程设置中应有的地位，从而造成课程开设的极大随意性，开不开无所谓，开不开对高校的教学都不造成影响，这种大学语文课程地位未定的局面，是大学语文课程教学的现实处境之一。其次，大学语文课程性质的定位不明确。大学语文课程到底是解决什么问题？能解决什么问题？是强调其工具性？还是强调其人文性？这个问题没有从根本上解决。许多大学设置大学语文课程的目的，就是为语文基础差的理工科学生补课，其课程性质仍然停留在中学阶段的语言层面，即工具性上，然而如果顺着中学语文的教学思路走下去，不仅不利于提高大学生的学习兴趣和学习积极性，而且会进一步加剧大学语文课程地位的丧失，使得该课程进一步被边缘化，这是大学语文课程教学的现实处境之二。其三，全国各高校从事大学语文课程教学的师资队伍极不稳定，教学水平参差不齐。凡有中文系的院校，绝大多数老师都想从事中文专业课程的教学，很少愿意从事大学语文教学，从事大学语文教学的教师被认为是没有专业深度，在晋升职称、科研经费投入等方面都倍受歧视，因此，一方面是有水平的老师不安心大学语文课程教学，都想拼命挤向专业课程教学；另一方面是新来的教师又没有太多驾驭大学语文课堂的经验，其最终的教学质量也就可想而知。其四，大学语文课程缺乏创新的教学理念与思维。在经济全球化影响下，中国社会正处在重大转型期，人们的知识构成、价值观念、思维方式及生活方式都发生了重大改变，新的社会文化现象，如通俗歌曲、影视文化、激光唱片、时尚服饰、广告文化、网络文学等层出不穷，面对这样的现实，许多大学语文课程编选内容陈旧，教学方法缺乏创新，不能与时俱进，自然也就很难满足当今大学生的需要，也激发不起他们的学习欲望。 　　面对这么一种现实环境，自然有些是我们无法短期内改变的，比如，课程的地位问题，师资队伍问题等等，但还有一些是我们可以去做的，那就是更新大学语文课程教学的思维模式，从新的教改理念入手，在目前的现实环境下，练好我们的内功，以推进大学语文课程的教学改革，具体可以从以下几个方面入手： 　　首先，课程性质的定位上，明确以文化性为主导的大语文教学观，改变原有的强调大学语文的工具性或单一审美性的教学观念。当今世界飞速发展，各学科之间的相互渗透及相互交融已成为不可逆转的趋势，许多学科在融合中获得发展，在综合中得到创新。面对这种情境，我们必须拥有多元的开放的教学观念，对课程内容的解读，不是孤立地个体地看待，而是综合地整体地关照，不仅寻找课程内容与社会的简单对应，更要深刻挖掘其中所潜藏的文化现象，让学生全方位地接受多种知识信息。实际上，在当前大学生人文素质相对薄弱、人文课程开设较少的情况下，大学语文课程肩负起了培养大学生人文精神的重任，只有把文化作为大学语文教学的主线，不一味强调大学语文的单一的工具性或审美性，全面打通文、史、哲、艺术、宗教等等学科之间的知识界限，才能让学科之间、知识之间建立起共融的结构关系，拓宽学生视野，开启学生智慧，培养他们整合知识的能力，以适应创新型和复合型人才的培养的要求。 　　其次，在课程的教学原则上，要做到学术性、趣味性和时代性并举