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浅析大学英语课堂中叙事教学模式 　　【摘要】随着全球化进程的不断推进，社会对英语的要求不断提高，大学英语教学备受各界的关注。然而目前的教学模式还有待于不断完善，如何有效地达到更加高品质的教学预设效果是大学英语教学改革的首要任务。本文拟用叙事教学话语研究模式下，将理论与教学实践相结合，转变大学英语教师在课堂上的角色，让教师和学生这两者全部成为叙事主体，唤醒双方的研究意识及反思意识，从而叙事主体双方可以平等的进行对话，共同进步，更高效地达到教学效果。 　　【关键词】大学英语课堂 叙事教学 教学实践 　　一、叙事教学模式的概述 　　现代的叙事教学法在教育领域的应用可追溯到上个世纪80年代。1990年，来自加拿大的两位学者――克莱丁宁和康纳利发表了题为《经验的故事和叙事研究》一文，对叙事教学进行了比较全面地实例评述。9年后，又联合出版了《叙事研究：质的研究中的经验与故事》一书，系统地阐述了叙事教学法，成功地将叙事教学法作为一种科学而严谨地研究方法带入教育领域。 　　不同于建构主义学习理论、任务型学习原则、合作学习原则等理论，叙事教学更应该被视为一种新的学习思路（approach）；不同于情境教学法、沉浸式教学法、交际教学法等方法，但同时它又是一种创新的方法（method）。不同的是，与以上所述的具体教学法相比，它又是一种教学技巧，包含了各种具体的叙事方式方法。其核心观点是，运用科学的叙事手段，营造出一种真实的情景或者假象中存在的现实世界，将整个实际的教学过程，包括教学材料，基础的语法知识，及其语言教学活动富有创造境地加以呈现给叙事主体双方。 　　教育叙事属于认知教学法的一种。叙事教学法认为教学的核心任务就是叙事，但不会否定学生在课堂上的主体地位，它强调对叙事面及叙事能力的培养。教育叙事研究是针对任何教育背景中包含的任一类型叙事材料的研究与数据分析，其文本包括故事、人物传记、图片、影片、人物对话、生活实践等，以触发叙述主体进行故事解说为目的，其叙述的内容可反映出叙述主题自身主要的生活实践及其生命主题。因此，作为一种语言教学层面上综合而全面的新思路、新理念，叙事教学法涵盖了各种教学方式、方法、思路及技巧，以其独特的区别于传统呆板教学模式的优势，为先进的教学理念提供了极具操作性的可用平台。 　　二、叙事教学法大学英语课堂教学中发展现状 　　叙事教学法来源于五大理论――人类学、语言学、叙事理论、外语教学理论及认知科学，是一种文学叙事理论。最早由西方的教育学者康纳利和克莱丁尼将其引入到教育研究领域，标志着叙事教学法成为一种教育研究范式指导实践教学。 　　越来越多语言教学研究者将目光转移到了叙事教学法在语言教学中的实际应用。如，教育学者Carroll对叙事语篇进行了深入的研究，首次引入了“故事语法”（story grammar）这一概念，认为故事语法是一种语义图式，存在于记忆中。图示中涵盖了故事的单一事件的预期排列，具有心理上的时效性。Polanyi也认为语言会话可以产生叙事。也就是说，叙事不是个人行为，而是具有一定的普遍性和社会性的集体行为。 　　中国叙事研究起步较晚，并且仍处于初步研究阶段。上个世纪90年代末，华东师大丁刚首先提出叙事研究这一概念，他认为当前的教育叙事研究应当从质化的角度来进行，将语言教学的研究与人类的实际经验相结合。近几年，教育学者熊沐清和邓达从教学论的视角全面地阐释了叙事表达在外语教学中的实践策略。王济华提出了应把教育叙事研究一种创造性的新范式应用到英语教学研究中去，并探讨了其必要性及可操作性。 　　目前，虽然教育叙事法在英语教学上的运用与研究取得了颇丰的成果，但这些研究成果大都针对英语教学的某个单一环节，未对教师这一重要的叙事主体进行全面地分析。本文试图以叙事教学法的理论为视角，探讨如何转变传统课堂的授课模式以及教师的课堂角色，激发学生能动地使用目的语，构建起教育者与学习者，学习者自身之间的知识、信息及技能上共享的桥梁，营造和谐的教育环境。 　　三、叙事教学模式在大学英语课堂中的实际应用 　　大学英语课堂是实现言语意义的构建过程，主要表现在教师言语行为的叙事化，英语教学内容的叙事化，以及英语课堂教学的叙事化。不同于其他教学方法，叙事教学法是通过叙述故事的方式来完成的。因此，叙事教学法的核心理念在于叙事，由叙述和故事两部分构成。故事可以是真实的事件，也可以是叙事主题即教师虚构的，但无论什么故事都必须存在与现实相联系的节点，即不能偏离另一叙事主体――学生的实际生活，并达到引起学生兴趣的目的，故事承载了教学内容。讲述则指的是叙事主体用来沟通内容的方法手段。教师通过丰富这种教学手段让学生更好地理解并掌握教学内容。 　　1.大学英语教师言语行为的叙事化。在教育道德及规范的支配下，大学英语教师为优质地完