浅析大学英语校本课程开发与大学英语教师关系.docVIP

浅析大学英语校本课程开发与大学英语教师关系 　　【摘要】大学英语校本课程已经成为我国当前大学英语课程改革的一项重大举措。而大学英语教师教师作为大学英语课程开发的主体，起着极为关键的作用。同时，大学英语校本课程开发也对大学英语教师提出了更多更高的素质要求。本文旨在阐述大学英语校本课程开发与大学英语教师的关系。 　　【关键词】大学英语校本课程 大学英语教师 素质要求 　　一、大学英语校本课程开发的概念 　　1999年《中共中央、国务院关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》提出了试行国家课程、地方课程和学校课程三位一体的模式，这就意味着课程权力的下放，加之，国外教育研究和改革实践中的一些新做法、新模式不断被引荐到国内，从此，校本课程开发受到众多研究者的关注。校本课程，即指学校等教育机构发挥办学自主权，依据自己的办学理念和发展愿景，针对学生及社会需求，结合自身学科特点及办学条件，整合资源，以所在学校为基地，以教师为主体，基于学生个性化需求而开发的一种课程或课程体系。1973年，在爱尔兰阿尔斯特大学召开了一场国际课程研讨会，在研讨会上，菲吕马克和麦克米伦首次提出校本课程开发概念。然而，对于校本课程开发的概念，有两种不同的认识。一种是“校本”的“课程开发”，学校按着自己的教育哲学思想对于学校的部分或全部课程进行不同程度和层次的开发；一种是“校本课程”的“开发”，把“校本课程”看作与“国家课程”相对应的课程板块，把校本课程开发活动限定在允?S的有限课程范围内。尽管两种概念界定不一，但有一个共同点，那就是都强调学校在课程开发中的自主选择性，强调以教师为主体的一种课程开发策略。大学英语校本课程开发是指在学校发生并展开，以国家或地方制定的大学英语课程纲要和大学英语课程标准为指导，依据学校自身的特点、性质和资源等条件，由学校成员自主独立或与校外团体或个人研究者合作开展的旨在满足本校所有学生大学英语学习需求的一切大学英语课程开发活动，是一个持续的动态的大学英语课程改进过程。 　　二、大学英语校本课程开发对大学英语教师发展的意义 　　大学英语校本课程的开发为大学英语教师的发展提供了极大的机会和广阔的舞台，在课程开发过程中，教师的观念和意识、知识和技能、个性和潜能都会发生相应的改变和提升，最后实现教师的自我价值。具体表现在以下几个方面： 　　1.改变观念，培养意识。在大学英语校本课程开发过程中，大学英语教师会面临一些新的挑战，在应对和解决这些问题和挑战时，通过课程理论知识的学习，课程计划的制定，课程内容的选择、实施、修改等环节，逐步形成了新的课程观念，培养了课程意识。大学英语校本课程开发是一个复杂的系统工程，有别于以往的个人孤立的工作方式，它需要作为开发主体的大学英语教师群体与课程专家、学校领导、社会参与人员通力合作，互相学习，互相支持，共同制定课程方案，共同进行课程设计，共同给予课程评价等，形成良好的合作氛围，以培养教师的参与意识和合作精神。 　　2.完善知识，提高技能。教师的知识分为三种：本位性知识、条件性知识和实践性知识。本位性知识是指教师所掌握的特定的学科知识，条件性知识是指教师所掌握的教育学和心理学知识，实践性知识是指教师在课程开发与实践时在具体教学场景中产生的经验性知识。前两者都是静态的，通过职前培训或校本培训都比较容易获得，而实践性知识是动态的，是情境化的。大学英语校本课程开发能促进大学英语教师不断学习、整合知识、反思其教育教学实践，并动态性地把握和领会知识，继而在实践中加以理解、消化、吸收和完善自己的知识结构。校本课程开发要求教师不再只是课程实施者，同时还要是课程的研究者和设计者。因此，在大学英语校本课程开发过程中，大学英语教师通过自己确定课程目标、选择课程内容、实施课程计划、进行课程评估、反思课程实践，逐步提高自己的专业技能，包括课程开发能力、科研能力和教学能力。 　　3.拓展个性，挖掘潜能。我国以往的课程模式是“研究――发展――推广”，在这一模式中，教师只是课程计划和课程大纲的被动执行者，其参与教育和课程改革的积极性和主动性不高。而大学英语校本课程开发将权力下放给大学英语教师，凸显了教师的主体性。教师不仅仅是课程的执行者，而且是开发者、设计者、实施者、评价者，大学英语教师参与大学英语校本课程开发，主动设计课程，决定课程内容，使其个性得到充分的体现和拓展。大学英语校本课程开发主张利用一切可能的课程资源，课程资源不仅包括课内的教材，也包括课外的自然、社会、人文资源，更包括教师本身这一独特资源。大学英语校本课程开发的过程实质上就是充分利用每位大学英语教师本身的学识、素养、能力等特点和优势设计校本课程的总体思路和框架，这一过程也是大学英语教师自我开发、自我拓展的过程，同时也挖掘出了自身巨大的潜能。 　　三、大学英语教