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浅析大学英语教师情感教学 　　摘要：作为一门必修课，中国大学英语面临一系列问题，如学生自主学习能力差，不能适应大学英语课堂模式等。追溯其根本原因在于教师的教学方法不当，一些老师过于看重知识的传递，但是却忽视了教学过程中学生的心理感受，形成了以老师为中心学生却处于被动状态的课堂模式，双方不能够积极有效的合作，因此本文从合作原则出发结合自身教学经验列举了违反合作原则在大学英语课堂中的体现。 　　关键词：大学英语教育； 合作原则； 情感教学 　　大学英语课程在大学课程中既属于公共必修课又是公共课，有着重要性也意味着学习英语的课时必然较少。过去“以教师为主体”的教学手段是落后的、教条的，应该转向“以学生为中心”。对于大学里艺术和体育专业的学生来说，他们入学时基础普遍较差，针对这个特殊的群体，如何才能让他们在两年的英语学习中取得事半功倍的教学效果呢？ 笔者认为相互配合的教学关系和对话一方面可以协调师生间的互动，提高课堂教学质量；另一方面可以对学生起到潜移默化的作用，使他们在教学交际中了解和自觉遵守礼貌合作原则，逐步激发他们学习合作理论和其他语用理论的兴趣，加强培养自身语用能力的愿望，从而真正实现外语教学的目的。就大学课堂教学而言，生硬的教师用语极容易引发学生的抵制情绪，不利于课堂教学活动的开展。所以教师在授课的时候，应使教师用语美化简化，这样才有助于调动学生积极性，活跃课堂气氛，进而推动课堂教学。 　　一、合作原则的定义与准则 　　格赖斯的会话合作原则包含四个基本准则：数量准则、质量准则、关系准则和方式准则。虽然会话合作原则不是人们在任何情况下说话都必需遵守的原则，但是它是是人们无意识当中所普遍遵循的一种谈话的“潜规则”。违反会话合作原则有一种情况，就是说话人故意违反某一条准则，并且相信听话人也能意识到这一点，其目的不是为了使交际中断，而是为了向听话人传递一种隐含在话语字面意义背后的信息，或者达到特殊的效果。 　　在正常情况下，人们在交谈中大多是恪守这些准则的，以保证信息的准确传递与谈话的顺利进行。但不可否认的是，人们在实际言语交际中，并非总是恪守合作原则，有时说话人会在表面上遵守合作原则的情况下故意违反合作原则，并且相信听话人能够根据语境常识等从中推导出话语的言外之意，格赖斯把这种通过表面上故意违反合作原则而产生的言外之意称为特殊会话蕴含。特殊会话蕴含是格赖斯会话含义理论的一个重要组成部分，解释了听话人是如何透过说话人话语的表面含义而理解其言外之意的。 　　二、 遵守与违反数量准则在大学英语英语教学中的体现 　　数量准则要求话语包含适合当前谈话目的既充分又不多余的信息量。 　　例： 　　Teacher. How many new words have you memorized？ 　　Students. NO. 　　学生的回答似乎过于简单，显然没有提供足够的信息。他们的的故意违反量的准则就是要让老师听出其中的特殊会话蕴涵，即我们没有背单词或者说是我们只记住了一小部分等等。有时在对话中虽然发话人故意违反了合作原则，却并不想让对方察觉，这种对合作原则的故意违反并没有什么特殊会话蕴涵可言，但是却制造了尴尬的课堂气氛 　　三、质量准则在大学英语英语教学中的体现 　　质量准则要求说话人所提供的信息真实可靠有凭有据。对质量原则的违反有不同的目的和效果：在别人不易察觉的时候悄然违反质量准则的时候，是要利用人们普遍的对会话合作原则的遵守而误导听话人，使其相信该信息是真实的。而在确定参与者非常清楚该信息是不真实的情况下而公然违反质量准则，其取得的表达效果就是与表面的表达相反的效果，在修辞学上我们称为“反语”的表达方式就是这种情况。除反语之外，会话中出现的某些修辞手段，如隐喻（metaphor）、缓叙（meiosis）、夸张（hyperbole）都可看作是对质准则的违反。说话人故意说一些不符合事实的话，让听话人推导出语用含义。 　　例： 　　Teacher.Compared with unit one， There are fewer words in this unit ，right？Could you memorize all of it before next class？ 　　One Student. What a small number of new words，I have remembered all of them now 　　学生最后那句话“I have remembered all of them now？”这句话同时违反了质量准则中的第一条：不要说自己认为是不真实的话。因此，她对合作原则的有意违反便产生了特殊含义：抗议老师认为这个单元单词少，表达了不满，同时有引起老师注意的意图。 　　四、方