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浅析大班主题环境创设中学问 　　主题环境作为幼儿园环境中一个必不可少的促进幼儿发展的教育环境，越来越受到教师的重视。主题环境是依附于主题教育活动内容，它是对幼儿在一个主题活动中所获得知识、技能、情感的总结，因此，主题环境创设对于幼儿的教育意义也是很重要的。现如今幼儿园中在主题环境创设中还存在一些问题。 　　1.在主题环境创设中，形式单一，缺少与各种资源的有机联系。在主题环境中所呈现的往往都是幼儿在主题中的绘画作品，形式较单一，没有充分利用各种社区或者家长资源，让主题环境内容更丰富精彩。 　　2.在主题环境创设中，教师占了主导地位，幼儿只是作品的提供者。在整个主题环境创设中，教师独自设计、规划，并进行粘贴活动，教师动手动脑，幼儿只能作为旁观者、作品的提供者。 　　3.在主题环境创设中，一味地追求美观，而忽视了幼儿的个性创作。教师往往都是将优秀作品粘贴在主题环境中，但是我们都知道往往优秀作品都是出自那几个幼儿，这样一来，所谓的“良好作品”永远也得不到展示，这就形成了一刀切的体制。 　　4.在主题环境创设中，教师未关注到主题环境后续问题。一个一个主题随着时间的流逝也逐个结束了，到了崭新的一学期，新的主题又要开展了，那么陈旧的主题环境就等待着被撕扯的命运，这就忽视了主题环境的后续整理工作。 　　这些问题的存在对于主题环境的教育意义或多或少有着一定的影响，我们应该秉持“以幼儿为主”的基本原则，做好主题环境创设工作，让幼儿真正成为环境创设的小主人。以我们班级主题环境创设为例，从形式、内容、色彩、展示及后续五个方面进行了调整修改来谈谈我的设计思路。 　　一、形式――“幼儿为主，教师为辅，家长共同参与” 　　整个环境的创设和布置中，教师的作用是给幼儿提供平台，让幼儿以一种独特的方式展现自己即幼儿的作品。幼儿的作品应作为墙面布置的主要内容，让幼儿对自己的成就有一定的认识，使环境幼儿化，同时也培养了幼儿的创造力、想象力和动手操作能力。环境创设中除了幼儿与教师，我觉得如果邀请了家长共同参与，那么就更美妙了，不仅达到了家园共育的目的，还能增进亲子之间的交流与互动。 　　例如主题活动“神秘洞”，我们开展了教学活动“动物面具”，让幼儿制作了不同的动物面具，动物面具在幼儿稚嫩的小手下悄然而生、活灵活现。于是我们要求幼儿将自己制作的动物面具带回家，与家长共同再制作一副精美的面具，幼儿的兴致很高，放学的时候拿着自己制作的动物面具对爸爸妈妈说：“这是我做的面具，好看吗？”“好看，我们回去再做一个更好看的。”于是第二天，陆陆续续有小朋友带来了和爸爸妈妈一起制作的面具，看着精美中透露着几分稚气，可以看出这是孩子与爸爸妈妈共同参与的成果。于是我将它们张贴在了主题墙上，在张贴的时候，还能听到小朋友说：“这是我和妈妈一起做的，颜色是我涂的。” 　　在主题活动“惊奇一线”中，我们结合教学活动“线的大集合”，分发了表格“线的大集合”，家长们奇思妙想，运用不同的线制作出了一幅幅精美的图画，有的家长用针线缝了红旗上的五角星，有的家长将线揉团，制作了花卉，还有的家长制作了线条画，虽然只是小小的一个作品，却能看出家长的用心。小朋友会对妈妈说：“妈妈你的作品被贴在了墙上。”他们为会爸爸妈妈的巧手而骄傲。 　　二、内容――“突显主题结构内容” 　　主题是一个核心，所有的教学活动都是围绕这个核心在开展，因此主题墙面布置的内容应与主题相结合，是主题教育的背景材料，也是主题活动过程和结果的展示。 　　如主题活动“我爱祖国”，我们围绕主题活动开枝散叶，引导幼儿了解了祖国的名胜古迹，欣赏了天安门图片，了解了天安门的基本构造，并绘画了美丽的天安门，向幼儿介绍了祖国的国粹京剧，并对京剧脸谱的色彩、线条进行了认识，知道了对称画的画法，另外我们还引导幼儿了解少数民族，知道我们中国有56个民族，不同的民族有不同的生活习性及服饰特点，引导幼儿绘画了自己所知道的民族，国庆节是个举国同庆的节日，小朋友们亦是如此，所以我们还组织幼儿绘画了“快乐的国庆节”，幼儿将自己的所见所闻或者是自己经历的都呈现在了纸上，张贴在墙面上，小朋友会说：“国庆节是祖国妈妈的生日，所以我画了一个大蛋糕，祝祖国妈妈生日快乐。”我们还带领幼儿认识了国旗国徽，并在区域活动中提供材料组织幼儿制作国旗，小红旗在小朋友的小手中诞生了，虽然五角星剪的有些歪歪扭扭，但是我觉得这也是小朋友动手操作能力的一个提升锻炼的机会，萌发幼儿爱护国旗的意识。 　　总之，在主题墙中我们应该呈现主题的基本结构，即幼儿在活动中学了些什么，掌握了些什么，因此我觉得在内容上要遵循“凸显主题结构”原则。 　　三、色彩――“紧抓幼儿个性情趣” 　　色彩主要是为了加强造型的活泼感，这也与幼儿好动、富于生气的特性相吻合，鲜艳、明快的色彩最能表达幼儿的情