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浅析中小学武术教学内容横向设计三条基本轴线 　　摘 要：本文通过文献资料法、逻辑分析法对中小学武术教学内容以及学生的需求进行分析，提出学校武术课堂教学内容的设计应由武术礼仪道德、武术知识、武术技术三条基本轴线组成，并对三条基本轴线的组成进行系统分析，以此希望改善当前学校武术教学内容单一的现状，并对学校武术教学内容的设计提供框架。 　　关 键 词：中小学武术；教学内容；三条基本轴线 　　中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2015）07-0031-02 　　一、当前中小学武术教育问题的提出 　　1.当前学校武术教学内容存在的问题 　　通过武术研究院从2005年起对全国中小学认知情况以及教学内容等情况的调查表明：学生对武术的认知比较模糊。对流传比较广泛的太极拳、少林拳认知度较高，分别达到76.6%、76.2%。而对散打和长拳，只有53.9%、51.9%的学生认为他们属于武术项目，还有42.6%和25.4%的学生认为跆拳道和拳击属于武术项目。有的学生甚至认为搏击、西洋剑、合气道、空手道、相扑等内容属于武术，进一步表明学生对于武术缺乏清晰的认识。[1]说明我国武术教学在内容上缺乏对武术基本知识的介绍。此外，调查显示：我国中小学没有专门的武术教材，各地区普遍以人民教育出版社和高等教育出版社的《体育》和《体育与健康》作为首选体育教材，在广东、上海、江苏等省市还使用了本地区编写出版的体育教材。相对而言，省会城市学校的体育教材选用较好；县级中小学则不尽如人意，所选教材较为杂乱。[1]在教学内容上，中小学武术的主要教学内容以套路和功法类为主，分别占到59.2%和31.4%，基本沿用原有的技术内容体系，未有突破性进展。[1] 　　此外，在2011年9月上海市的抽样调查中发现，在已经开设的武术课中有62.1%的学生表示对武术课所上的内容感到单调、枯燥无味。这主要是由于武术在中小学教材的编写上内容不多，缺乏新颖和创新。[2] 　　通过以上数据显示，我国中小学武术发展情况不是很理想，已经出现学校武术教育的“在表面繁华遮蔽中的名存实亡”，[3]而其中多项数据表明，武术教学内容的问题是其中影响武术教学的重要方面。 　　2.学生对于学校武术教学功能的需求 　　2005年开始的调查中显示：学生的习武动机主要是强身健体和防身自卫，两者的比例相当，了解传统文化与培养坚韧品质处于次要位置。[1]我们一直以来致力于学校武术的推广，那么对学生对于武术的需求，我们却未能真正地做好。其实，学生的需求往往是真正地把握了武术的本质，只是我们在教学中由于受到各方面因素尤其是安全因素的影响，造成武术教学设计方向的偏离，使得学生想学武术，但不想上武术课。因此我们应当在武术教学内容的设计上，在把握安全教学的基础上，重新回归对武术健身和技击功能的设计。 　　近几年来，多位武术专家多次指出武术教材的陈旧性，但是都没有提出合理的可行性解决方案，因此构建合理的学校武术教学内容轴线，是当前解决武术教学内容混乱的重要方式，可为学校武术教学提供基本的框架结构。 　　二、学校武术教学内容设计的基本原则 　　1.安全性原则 　　传统武术训练中，有很多的训练内容是不符合健身的需要的，只是单纯为了增加技击能力的技术，而中小学武术的特殊性在于面对的是广大的未成年学生，因此安全是武术教学内容选择首先考虑的问题。 　　2.富有中国武术文化 　　中国武术之所以被称为中国武术，就在于其特有的东方文化特征，实施学校武术的目的在于对中国传统文化的继承和发展，因此武术教学应符合中国武术文化的特征，从而能够与西方体育的特征有明显的区分。 　　3.符合教学的规律 　　中小学武术教学设计是从小学到高中的时间段，这就要求教学的纵向设计上符合教学循序渐进，由简到难的教学规律；在横向设计上要有一定的广度，能够满足不同性别，不同身体状况学生的需要。 　　4.满足学生的需要 　　在我国中小学武术教育状况调查研究中，我们通过数据可以得出，现阶段中小学习武的主要动机是强身健体和防身自卫，两者的比例基本相当。[1]因此在学校武术教学内容的设计中，首先应当考虑健身和防身的技术，这一价值主要体现在武术教学内容的防卫知识和技术训练中。 　　三、学校武术教学内容的三条基本轴线的提出 　　王岗、邱丕相、朱佳斌三位老师曾指出：学校教育体系中的武术学科建设，既要以学科建设的一般规律为方法指导，又要注意到学校学科建设自身的特点。[4]因此学校武术教学内容的设计首先符合学校武术教学的规律，同时学校武术教学内容的设计需要以对传统武术的继承和发展为基础，汲取现代各国武术教学内容设计的经验。所以学校武术教学内容设计应当具有三条基本的教学轴线（表1）。 　　1.中小学武术礼仪、道德教育