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对当前书法基础教育中几个质点问题思考 　　摘要：诸多似是而非的观念问题成为困扰当前书法基础教育的因素，正视和澄清这些问题，通过整合教育资源，根据新课标要求，在教学实践中求创新，有助于从理论和实践上推动书法基础教育的有序、正常开展。 　　关键词：观念辨证 环境整合 实践创新 　　 　　书法基础教育，或称基础书法教育，其对象是中小学生。相对目前高等书法教育迅猛的发展势头，基础书法教育则是异常滞后，书法课尚未普遍纳入中小学常规教学范围，处境相当尴尬。 　　有这样一组数据：以当涂县基础教育阶段为例，某镇中小学生总数计10593人，其中能较正常开设书法课程的仅有一所学校，人数为2203人，占总数的21%。这是较为普遍的教育现象。造成此局面的原因是多方面的，如学校办学理念的偏向，师资力量的匮乏，更有一些似是而非的观念等。如何在现有教育环境中进一步发展书法教育？笔者认为，明确书法基础教育中的几个质点问题，并积极地尝试是很有必要的。 　　观念篇。有这样两位家长：一位是为孩子购买了学习书法的一切资料，如教学光盘、笔墨纸砚等，学习过程中，不管不问不陪，任由孩子“自由”发展。最后，其子一个学期即放弃了书法学习。家长如是说，我已为他创造了条件，但他没有书法天赋，再则。以后有电脑，也用不上写毛笔字（书法）了，不学也罢。另一位是在发现孩子对书法有兴趣后，坚持让孩子每周双休日写半天毛笔字，自己麻将不打了，也经常与书法教师交流，学习书法知识以指导孩子学习，整整陪了一个学期，其子终养成了较好的学习习惯，学书不辍，曾多次参加各级书法比赛获奖，其文化课成绩在全校也是名列前茅。细想来，在人们的思想观念中，有两种似是而非的观念亟需正视和澄清：一是所谓“天赋说”，一是所谓“学书无用论”。 笔者无意去否定“天赋说”。我只是认为人们对“天赋”的过分强调与盲目迷信已导致对“天赋说”的严重误用――天赋说本可作为励志手段，现在却成了灭孩子志气的消极论调。基础教育是普及性教育，而非专才教育，因此不应盲目动用“天赋说”而轻易地践踏多数孩子学书的权利和希望。再者，影响孩子学习的因素是多方面的，你又凭什么断定一个年幼的孩子有无“书法天赋”呢？我们的职责是在于充分观察、理解教育对象，努力创设合适的教育情境，激发孩子的学习动力，鼓励并引导其自发、自主、自信地在学习中前进。只有这样，教育目标才能在教育对象的积极配合下逐步达成。 与古人相比，今人大多无须使用毛笔写字，甚至仅用电脑打字即可。正缘于此，形成了目前较为颇为流行的“现代”观念――“书无用论”。当前教育体制，应该说还属于“应试教育”。这势必让人们更加重视考试科目而忽视了非考试科目，学校也尽可能删去与考试无关的课程，如书法课。的确，如果不从继承本民族文化、培养文化认同感和民族凝聚力以及完善人才素质等角度予以审视，则很难看清书法教育的作用。 其余不一一列举。观念是行动的先导。只有澄清了观念，方可完成完善书法基础教育现状的第一步。 　　环境篇。当前基础教育阶段，学校是可以为书法教育的有序的、良性的发展营造合理、和谐的教育环境的。 首先是学校的办学理念问题。学校教育是将学生的能力培养和前途教育作为首要要求，开设书法课程是一个学校实施素质教育的前提。其次是不断健全教育评价机制。由于应试观念的流行，在学校日常和考试的教学评价（即考核）过程中，书法课教师的工作只是作为配角的形态出现，很难获得客观、有益的评价。从某种程度而言，学校的认可程度如何也决定了书法课程教学的发展。第三是不断开发和利用书法教育资源。学校要充分利用《写字》教材，并积极引导有特长的书法教师自编教材，根据教师特点和课堂内外的教学资源，不断完善教学材料的整合工作，使书法教学有本可依；学校应配齐书法教学设备与器材，并提供储藏工具材料的场所，以及可供展示书法作品的场所，充分调动教、学的主动性和积极性，为书法教学的开展和发展创造有效空间。 　　实践篇。新课程标准要求学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，做到规范、端正、整洁、流畅的书写硬笔楷书、行楷书，用毛笔临摹经典字帖，在书写中体会汉字的优美，体会书法的审美价值。作为教学主导的教师如何在教学实践中将这些标准深入地落实，如何以正确的、先进的教育理念指导教学，如何主动地进行教学创新，这将是决定基础教育阶段书法教学发展的关键。 　　（一）学习取法上要求深入传统。学书与绘画不同，绘画除了临摹外还可以直接写生。而书法仅有抽象字形和线条为形式，不能在自然中找到原型，只有深入学习古代法帖。中国书法史上名家辈出，名作如林，足有可供选择的法帖。书法教师切忌过多的让学生临摹自己的作品。大家设想一下，如果一个班或者更大范围的学生的书法风格和审美都是一个样，那将是多么可怕的事情。“取法乎上”，无论是古代还是当今，都将是学习书法的不二法门。