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对话理论在课堂教学中特点及表现形态 　　摘 要：对话作为一种理论，覆盖的内容极其广泛，很早就被引入到教育学领域中来，尤其是新课程改革正式启动以后, 教育界借鉴哲学、文学的对话思想,展开了关于对话教学的研究,倡导开展对话式教学。本文结合对话教学的内涵探讨了该理论在课堂教学中呈现的特点和形态。 　　关键词：对话 课堂教学 特点 形态 　　 　　一、对话教学理论概述 　　 　　真正把对话作为一种思想理论正式提出来的是前苏联著名文学理论家巴赫金。巴赫金认为，人类只有依托语言或话语才能生存、思考与交流。人类社会生活绝非个人的“独白”，思维不能独行而自足，人类情感的表达、理性的思考乃至任何一种形式的存在都必须以语言或话语的不断沟通为基础。每个说话人无论是自言自语，还是与他人交流，都是按照对话的方式进行的。即便是独白，也有预期或潜在的听者。“对话交际才是语言的生命真正所在之处”，“一切莫不归结于对话式的对立，这是一切的中心。一切都是手段，对话才是目的。单一的声音，什么也归结不了，什么也解决不了。两个声音才是生命的最低条件，生存的最低条件”。 　　 　　二、对话教学的内涵 　　 　　随着新课程改革的推进，对话理论正逐步成为教育领域中的核心理论。对话教学是在新一轮基础教育课程改革过程中日渐发展起来的、充分体现了对话时代的理念和精神的一种教学形态。对话不仅是一种手段，更是教学的目的。对话教学强调的是师生的平等交流与知识共建，在真正的对话教学情景中，师生双方都以整体、独特的形式而存在，参与对话的人之间没有任何对立，他们基于民主、平等、尊重、信任的立场，共同探究问题，在各自做出个性化和创造性的理解后，通过对话、沟通和交流最终达成的默契。进一步讲，对话式教学就是尊重主体性，追求人性化和创造性的教学。 　　1． 尊重师生双方主体性的教学 　　对话作为一种教育原则，是以承认个人主体为前提的。没有对师生双方主体性的承认和尊重，就无法体现教学的主体性。对话没有功利性，每个人都认真地倾听他人的意见和想法，每个人也都表达出内心深处最真实的想法，然后让不同的观点和意见之间彼此碰撞、激荡、交融，从而让真理脱颖而出。这种对话式教学从根本上挑战了我们传统的对师生关系、知识本质的认识，以及学习本质等方面的思维成见、定见与主观认定。 　　2．追求人性化的教学 　　语言教学具有人文性，将对话模式应用于语言教学中，意味着教学对人的关注，体现了教学的人性化追求。教师直接面对的是学生--有智慧，有感情的生命主体。时代呼唤情感教育和课堂的人性化管理，要以人为本，使教学更符合学生学习的实际情况和学生的心理认知过程，使学生从被动世界中解放出来，成为能动的、创造性的、富有对话理性和对话能力的主体。 　　3． 体现创造性的教学 　　对话是一种以语言为媒介的双向或多向的人际交往活动，是人与人之间在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此敞开的基础上达成的双方视野的交融。对话意味着参与和互动，意味着沟通和理解，意味着创造和生成。这种生成性思维模式下的对话教学形态，意味着教学从传递知识到生成知识的转换，体现了教学的创造性。对话教学中，知识不再是教师以独白方式传递给学生的静态书本内容，而是动态的、开放的、生成的。知识的价值不在于给人现成的东西，而在于提供不断创造的起点。对于学生来说，学习不再是被动的接受，而是发生在对话与合作之中的知识生成。 　　 　　三、对话理论在课堂教学中的特点 　　 　　1. 平等地位民主意识 　　对话不是简单的交流，而是平等的沟通，对话双方可以在意义的交互中达到深层次的理解。要在教学中做到真正的对话，必须建立在对话双方平等和教学民主的基础上。对话的过程是师生相互学习、相互交往的过程，教师不再是知识权威的代言人，而是探索过程中的参与者。当教师把学生看作是和自己相同的生命个体时，才会想方设法去引导学生，聆听学生的心声，不断调整和完善自己的认知结构。而学生也只有在把教师看作是一个平等的交流伙伴时，才可能开发出思想的最大潜能。对话的结果不是一种拉平，而是要激发生成一种新的东西。对话教学主张开放，主张倾听一切人的声音，反对用一种观点来排斥另一种观点，也不把个人的观点强加于他人的观点之上。平等意识引导下的对话教学，必然会发生师生之间见解和智慧的不断地相遇、碰撞和交融，必然会使教学过程更富有活力、动态性和创新的可能。 　　2. 合作互动真诚倾听 　　教学过程是一个交往、沟通、合作和互动的过程。对话教学与传统教学最显著的区别之一在于它凸显了教学过程中沟通与合作的本质。对话是一种双向交流，双方在各自经验的基础上，不断地向对方展示自己，在他者中发现自我，在自我中发现他者，在互动中达到视野融合。在课堂教学中开展对话式多边互动与合作，就能有效开发和利用教学系统