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对话认知内涵,提高课堂教学有效性 　　片断一：教学“平均数” 　　1．同学们，你们喜欢体育活动吗？（喜欢）你们学校举行过运动会吗？（举行过）学校举行跳绳比赛，老师拍了一些画面，同学们想感受一下激烈的比赛场面吗？（课件出示画面） 　　2．你想说什么？ 　　（课件出示跳绳比赛，分男生组、女生组，各有3人参加跳绳比赛。教师把一部分学生的比赛成绩做了统计，制成统计图，记录了他们跳绳的成绩） 　　3．引出平均数的概念 　　（1）从图上你知道什么？哪个队的跳绳成绩第一名？你怎样想的？ 　　每组的人数一样多吗？（通过比总数可以知道哪个队的跳绳成绩好） 　　（2）现在老师来加入男生队比赛（课件统计成绩），现在哪个队的跳绳成绩第一名呢？ 　　①同一小组的学生可以相互对话，互动后交流汇报。 　　②汇报。 　　a.男生跳绳总数大，女生跳绳总数小，男生队第一名，同意吗？为什么？ 　　3．揭示课题“统计――平均数”。 　　4．今天你们想学习有关平均数的什么知识？ 　　（1）什么是平均数？ 　　（2）怎样求平均数？ 　　（3）平均数在我们生活中有什么用处？ 　　有效生成： 　　跳绳比赛活动中，当两组人数一样多时，学生都同意通过比总数判定哪个队获胜。我对导入时产生的问题作深度挖掘，把握导入资源，与学生充分对话，巧妙互动，生成探究问题。我加入到男生队，这时比总数，男生队获胜，女生队顿时不服气，纷纷说道：“老师，你是大人，当然跳得多了，所以男生队的总数就多了。”“男生队人数多，女生队人数少，跳绳的总数、人数发生了变化，比总数，太不公平了！”学生在怎么比存在冲突时，处在“愤”“悱”之中。突然有一名男生高喊：“把两队的总数分匀一下。”这时又有一名女生说：“为了公平，把两队的总数平均分一分。”我再次和学生展开对话，也就是求出各队跳绳的平均数，进而揭示课题：统计――平均数。 　　片断二： 　　1．怎样求男生队平均每人跳几个？你能想出几种方法呢？ 　　（1）同小组的学生互相讨论，相互说一说。 　　（2）对话交流。 　　①用多种方法说明移多补少的思想。 　　②计算方法：先求总数量，再求份数，最后用总数量除以份数等于平均数。如下： 　　9+6+7+6=28（个）28÷4=7（个） 　　（3）互动提升，组际质疑。 　　师：28表示什么？为什么要除以4？“7”表示什么？每个人都跳7个吗？ 　　2．放手让学生自主列式求出女生平均每人跳绳的平均数。 　　3．师：现在你们能判定男生成绩好，还是女生成绩好呢？为什么？ 　　 4．师生对话小结，深层理解什么叫平均数。 　　 师：平均数“7”与男生队每个人跳绳个数比较，你发现什么？ 　　有效生成： 　　课题揭示后，我没有采用接受式教学方式，而是根据准备的新授资源，师生对话互动。“小朋友，哪个会求男、女两队跳绳的平均数呢？”学生的内在需求在导入环节的对话中被激活了，个个沉思，有的自然地将小脑袋凑到一起，合作、商议、对话、互动起来。 　　生1：我们组同学动手在课本的统计图上画一画，把高出的直条画出一块给矮的直条，最后达到一样多就找到了它们的平均数是7。 　　生2：我们组同学利用学具袋里的小长方形在桌子上摆出了直条后，通过移一移、拼一拼，使每个直条一样高，求出了两队的平均数是7。 　　生3：我在老师的电脑上，通过操作演示，把高的移给矮的，一眼就看出平均数是7。 　　生4：我们组通过自学课本，先求出跳绳总数，再算出参加跳绳的人数，然后用总数除以人数，算得平均数是7。 　　生5：我们组有的同学用移多补少的方法，有的同学用计算的方法。 　　…… 　　（这时我并没有满足，瞬间又将《教师教学用书》和小学生的认知规律与心理学进行对话，感觉理解“平均数”的意义还缺少点火候，在此尚需作深层对话。于是，我又搭建让学生进一步再探究的平台，促进精彩生成） 　　 1.老师现在要求小朋友把平均数7和例题的数据进行观察、比较、分析，看看你有什么收获？可以小组讨论。 　　 2.学生独立思考后对话交流。 　　生6：平均数是一个数。 　　生7：平均数一定比其中最大数小。 　　生8：平均数一定比最大数小，比最小数大，在它们之间。 　　生9：平均数是一组数的代表，代表一组数的总体水平，便于比较…… 　　学生们由零散的、有趣的个性化语言，到完整的、浓浓数学味的语言的精彩对话，赢得了大家的热烈掌声。 　　片断三： 　　“想想做做”：移动笔筒里的铅笔，看看平均每个笔筒里有多少枝？讲台上A筒里放3枝铅笔，B筒里放7枝铅笔，C筒里放8枝铅笔。 　　题目一出示，绝大部分学生开始动手分析列式计算，这时有一个男生怯生生地向我提出：“我能借老师的笔筒用一下吗？”我感到很奇怪，但立即回答：“可以，用吧！