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对语文多媒体教学现状透视及对策浅析 　　摘要:随着科技的不断进步和教学手段的不断更新,越来越多的教师在教学中采取了多媒体电教手段,在打破传统教学的局限性,提高课堂教学效率,吸引学生的注意力以及培养学生的学习兴趣等方面,其确实取得了很大的成效。然而多媒体教学手段在教学实践中的运用,就好比是一把双刃剑,既有促进的一面,又有不利的一面,本文将对多媒体教学手段在语文教学中的现状进行阐述,以便我们从教学的实际出发,总结经验,利用其优点,消除或避免其缺点。 　　关键词:多媒体;语文教学;问题;对策 　　 　　近年来,随着网络时代的到来以及现代化教学手段的发展和普及,借助计算机辅助教学,尤其是多媒体课件在语文教学中的运用越来越广泛。设计和制作多媒体课件已成为语文教师需要掌握的一项基本教学技能,运用多媒体课件授课已成为语文教学的常态。于是,如何从语文学科教育教学的规律出发,充分发挥多媒体教学手段在语文教学中的作用,使之最大限度地为语文教学服务,就成为摆在语文教育工作者面前的一个不可等闲视之的重要课题。为此,广大语文教师积极主动地探索新的教学模式和教学方法,致力于全面提高语文教学效果,取得了有目共睹的成绩,但也出现了一些应该引起重视的问题。 　　一、语文多媒体教学的现状 　　1. 违背语文教育教学的思想宗旨 　　新课改理念下的语文应是全面推行素质教育的大语文,宗旨是致力于提高学生的语文综合素养。但在实际教学中(尤其是九年级和高三),却屡屡出现用落后的教育思想来指导先进教学手段使用的情况。笔者曾见到一个被许多毕业班教师称为“精品”乃至奉为至宝的诗歌鉴赏课件,其核心内容先是极力宣扬诗歌鉴赏“有规可循”,接着一一罗列诗歌鉴赏的六种题型,最后相应地给出每种题型的答题模式,具体到第一步答什么,第二步答什么,第三步答什么。这种做法,看似简单实用易操作,实则危害很大,因为它把思想固化了,既抹杀了诗歌创作者的灵性,也抹杀了诗歌学习者和鉴赏者的灵性。这种多媒体课件设计和制作的出发点,并不是通过运用现代化的多媒体教学手段来贯彻实施先进的教育思想,从而提高学生的语文综合素养,而是着眼于利用多媒体教学手段来更便捷地实施应试教育,本质上仍是落后的为题海服务、为考试服务的教育思想。 　　2. 脱离语文教育教学的基本目的 　　语文课是训练学生听、说、读、写能力的综合实践课,其基本教育功能是教会学生说语文、读语文、写语文、用语文。在语文教育教学的基本目的和多媒体教学手段之间,目的是主要的,手段是次要的,手段是为实现目的服务的。语文教师在实际的课堂操作中理应始终坚守这一思想,正确处理二者之间的关系,然而遗憾的是,很多课件对二者的关系处理失当。具体表现在教师板书少、范读少,淡化了教师的主导作用;花拳绣腿多,落实训练少;有的是脱离文本的议论纷纷,缺的是诵读文本的朗朗书声。笔者曾观摩过一位教师借助多媒体课件讲授《这个世界的音乐》一文。这本是一篇文笔优美的科普小品文,有着明显的说明性特征。但是教师不让学生去诵读、品味、赏析文中优美的语句,不去探讨文中描写动物声音的方法技巧,而是抓住“音乐”一词不放,让学生在课堂上吹拉弹唱各显其能。这与语文本身有多大关系呢?这种背离语文教育基本功能的做法,既占用了学生宝贵的课堂时间,又对训练学生的听说读写技能毫无帮助,更谈不上学生对文本的独特体验与感悟,教学效果也就可想而知了。 　　3. 弱化了学生在课堂中的主体地位 　　说到底,语文课就是语文教师引导学生学习口头语言和书面语言的课。教师只有充分尊重学生在课堂上的主体地位,解放学生的耳朵,让他们愿听、乐听;解放学生的头脑,鼓励学生敢想、善想;解放学生的双手,鼓励学生敢干、善干;解放学生的眼睛,鼓励学生敢于观察、善于观察;解放学生的嘴巴,鼓励学生敢说、善说,敢于提问、善于提问,才能真正地培养学习语文的兴趣,最大限度地挖掘和提升学生的口头表达能力和书面表达能力。但是一些语文教师主观上硬要给语文课拔高要求,从而在设计和制作课件时脱离了学生实际而求全求多,教学环节设计过于复杂,教学方法追求标新立异,教学内容容量太大,教学过程节奏太快。课堂上,教师滔滔不绝地讲解,手忙脚乱地演示,学生走马观花地阅读,匆匆忙忙地对答。这样的课堂,教师霸占了大量的时间和话语权,忽视甚至无视学生的主体地位,课堂上多的是令人眼花缭乱的文字和图片,少的是学生对文本的咀嚼和对问题的深思,给学生留下只能是浮光掠影的印象,学生也根本谈不上把老师讲授的知识内化为自己的能力。 　　二、对策 　　在实施语文新课改的今天,我们以新课标的理念来审视现实中的多媒体辅助语文教学,就不能不感到忧虑。基于此,笔者认为,优化语文多媒体教学必须从以下几个方面着手: 　　1. 深化对语文教学本质的认识 　　语文教学本质上就是语文教师引导学生