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对语文情境教学几点思考 　　摘 要：语文情境教学不应该被禁锢在教室里，其丰富有趣的内容，鲜明生动的形象，真切动人的情意，宽阔感人的意境以及耐人寻味的哲理，都应该是教学中必不可缺的一部分。教师应结合教学实际，创设教学情境，走出目前的教学误区，以更好地激发学生的学习兴趣，提高教学质量。 　　关键词：课文教学 情境教学 角色扮演 课堂实践 　　在语文教学研究的新局面中，“情境教学”汲取了我国古典诗词“境界学说”的丰富营养，是充分利用形象为学生创设具体生动的情境，激发学生情感，从而引导学生从整体上理解和运用语言知识的一种手段。语文课堂情境化教学是公认的能够激发学生学习兴趣的一种教学方式，在实际语文课堂教学中也是被频繁运用的方式。纵观各种成功的教学案例，教学中都离不开情境创设这一重要的教学环节。同时，情境教学也成了各种公开课、观摩课的必备环节，是课堂教学的一个评价标准。但是，当情境教学广泛运用于课堂教学时，广大教师是不是应该反思一下情境教学在实际运用中存在哪些误区？又有什么样的解决方法？我结合教学实际对此问题进行了剖析，以期能对未来的语文课堂教学有所裨益。 　　一、依据实际创设情境 　　在情境教学过程中，受到主、客观因素的制约和师生双方的局限，会产生不少问题。情境创设本来就是为教学服务的，至少应当注意联系学生原有的知识结构和教材知识两个方面。但实际教学中，不少教师认为：只要在教学中运用了多媒体，就是情境教学了。实际上，这种做法往往喧宾夺主，偏离了教学主题。例如，有位教师在教《陋室铭》这篇课文时，首先安排学生观看课文的范读短片，但接下来教师并没有引导学生体会文中所蕴含的深刻哲理和作者的思想感情，而是逐字逐句地讲解了课文，完全抛开了范读短片，既浪费了范读短片的时间，又没有引起学生情感的变化。这种教学播放方式，表面上看，是运用了情境教学的方法，但实际上却只是流于形式，收获不到应有的效果。亚里士多德说：“思维从惊讶和问题开始。”课堂情境的创设应基于实际教学情况，服务于课堂，启迪学生思考。因此，课堂情境教学的核心是围绕核心问题而展开的情境。以问题为中心的课程，能够引导学生的思考和实践。教师在设置问题时，既要联系教材内容，又要联系学生的生活体验，找到双方的巧妙连接点，以此切入教学内容。例如，有位教师在讲授《贝多芬传》一课时，在课堂上播放了《命运交响曲》，学生在乐曲中体会着贝多芬的音乐力量，此时教师向学生提问：“贝多芬是在怎样的情况下创作了这首曲子？其蕴含了贝多芬怎样的精神？”在与学生共同讨论之后，教师再引导学生阅读课文，并继续向学生提问：“贝多芬的人生之路是怎么样的？贝多芬的人格魅力体现在哪些方面？大家又受到了什么启发？”围绕这些问题，学生对文章的内容产生了兴趣，在主动阅读中既解决了问题，又把握了文章的重点内容。在实际教学中，很多教师对情境创设的方法很熟悉，但在运用的过程中却不得要领，只是流于表面。针对这种的情况，教师应明确课堂教学的主要目的及情境设置的目的，把教学核心与情境设置巧妙地结合起来，并运用生动的教学语言引导学生思维，这样才能把情境教学落到实处。 　　二、角色扮演突破时空限制 　　角色扮演是情境教学的方式之一，这已被广泛地运用于许多学科的教学中，这对于学生感情体会和积极参与都有很大的促进作用。然而，课堂时间和空间都是有限的，简单地模仿课文中的角色在时间和空间上都有困难，更别说情境学习理论所要求的复杂的社会情等模拟的学习方式了。一些教师在运用角色扮演方法时会出现一些偏差，结果非但没能让学生领会到文章的内涵，反而产生了反作用。例如，有位教师讲授朱自清的《背影》一课时，教师亲自模仿文中的父亲，表演父亲爬月台的情景。教师的本意是让学生体会父亲的可敬，但学生却觉得教师在教室里上蹿下跳，仿佛一个小丑。这样的教学不仅浪费了课堂教学时间，还没取得良好的教学效果。事实上，脱离文章的特定情境，仅仅照搬照演一些局部场景，这是比较狭隘的做法，是不能表现其中所蕴含的情感的。教师可运用发散性的教学方式，以课堂情境为原型，并把其延伸至生活情境之中。比如在教学《背影》一课内容时，教师可以选取影视作品中一些能够体现父爱的感人片断，播放给学生观看，使学生在感动之余能更自然地理解文章中父亲爬月台时作者的深切感情。无论是语文学科还是其他学科，尽管教学客体无法改变，但教师却可以利用各种手段创设更宽广的实践环境，让学生突破课堂时空的限制，更好地发掘自身潜能，提高教与学的效率。 　　三、构建师生互动的氛围 　　在实际情境教学中，一般都由教师来创设各种情境，学生只是被动地接收和参与。所谓的聆听、思考、讨论都是独立于教师之外的，有时候会产生教与学相分离的现象。情境教学应该以学生为中心，围绕学生形成师生共同参与的课堂实践共同体。教师应引导好教学走向，使情境教学更加完整。